生活情境法在小學數學教學中的運用分析

高麗榮

摘 要：數學是小學教育的重點學科，良好的數學能力也是學生綜合素質的直接體現(xiàn)，但是從當前的小學數學教學情況來看，教學過程中還存在一定的問題。生活情境法是一種全新的教學形式，在小學數學教學中的應用，對于提升教學質量具有重要作用。本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了小學數學教學中情境巧妙創(chuàng)設的策略。

關鍵詞：小學數學 數學教育 生活情境法 運用分析

生活情境法是一種全新的教學形式，是在課程改革的背景下產生的一種教學方式，通過創(chuàng)設一定的學習情境，學生就會沉浸在學習情境之中，提高學習的參與感和體驗感，從而對知識更加快速和高效的掌握，可以說，生活情境法是一種行之有效的教學方式[1]。在小學數學教學實踐中，生活情境法的應用，同樣能夠起到提升教學質量，全面提高學生數學綜合素質的作用。因此，深入分析小學數學教學中情境的巧妙創(chuàng)設，對于提高數學教學整體質量，適應當前的教育發(fā)展形勢，都具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、新課改背景下小學數學教育存在的問題

學習知識的最終目的就是為了應用，小學數學同樣也不例外，但是從當前的小學教育實踐來看，老師在教學過程中過于注重理論知識的講解，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致理論與實踐相互割裂，不利于學生綜合能力的提升[2]。課堂理論知識學習只是小學數學教育的一個方面，在素質教育的背景下，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)同樣是至關重要的，而實踐能力就需要通過理論聯(lián)系實際的過程進行鍛煉和培養(yǎng)，通過對數學知識的實際應用，學生可以對數學知識有更加深刻的體會和感悟，同時對于學習理論知識過程中難以理解的問題，實踐中也會找到相應的答案，經常進行實際應用訓練，學生的實踐能力將會得到有效鍛煉，對于知識的印象也會更加深刻，如果老師在實踐過程中應用生活情境法，適當的引導學生，鼓勵學生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這對于提升學生綜合素質具有非常大的作用。但是，當前小學數學教學過程中老師卻普遍忽視知識的情境創(chuàng)設與運用。

二、生活情境法在小學數學教學中的運用價值

1.有助于激發(fā)學生課堂活力

對于小學生來說，他們正處于成長階段，各方面的能力尚未完全形成，傳統(tǒng)單一、枯燥的教學形式很難激發(fā)小學生的學習興趣，長此以往，將會使小學生產生一定的厭煩心理，這對于后續(xù)教學的開展是十分不利的[3]。生活情境法在小學數學教學中的應用，可以在很大程度上改變這種枯燥的教學形式，有效調動了小學生參與課堂教學的積極性，并且學生對老師創(chuàng)設出的教學情境會充滿好奇心，與傳統(tǒng)教學模式相比，學習的數學學習興趣也會大大提升。

2.有助于引導學生參與教學

在教學過程中，應試教育模式是小學數學教學普遍采用的方式，而應試教育過于強調學生的考試成績，對于學生綜合素質的提升和發(fā)展并不是十分關注，這對于正處于數學學習基礎階段的小學生來講，并不是最好的教學方式。生活情境法在小學數學教學中的應用，可以為小學生營造一定良好的學習情境，使小學生充分參與到教學活動之中，改變一直以來被動接受知識的局面，讓小學生在學習的過程中可以感受到一定的樂趣，從而獲得一定的參與感和成就感，這對于學生情感和態(tài)度的養(yǎng)成是非常有利的，并且這種教學方式也很好的鍛煉和培養(yǎng)了學生的學習意識，與以往的教學方式相比，學生在學習中的主體地位得到了較大程度提升。

三、生活情境法在小學數學中的應用策略

1.利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)生活情境教

隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經逐漸趨于成熟并且應用到了多個行業(yè)領域，也取得了較好的應用效果。在小學數學教學實踐中，信息技術對于創(chuàng)設數學生活教學情境也具有十分明顯的作用，如果能將其較好的應用，將起到提升教學質量的預期作用[4]。多媒體技術是信息技術的主要形式之一，在數學教學過程中，老師可以通過多媒體技術的應用，加深學生對于數學知識的理解和掌握，營造良好的課堂教學氛圍，給學生創(chuàng)設出適合學習的情境，提升教學質量。

2.優(yōu)化調整教學體系，夯實生活教學基礎

在傳統(tǒng)教學模式之下，小學數學教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學數學教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生學習能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對小學數學教學計劃進行重新調整，為數學教學制定一個相對明確的指導方向[5]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優(yōu)化小學數學教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，將生活情境法融入其中，并且通過創(chuàng)設良好的教學情境，突出學生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生綜合能力貫穿到數學教學的全過程中。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進小學數學教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進小學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

結語

綜上所述，生活情境法在小學數學教學中的應用，對于改變傳統(tǒng)的低效率教學模式，轉變教師陳舊的教學觀念，提升教學的整體質量，都具有十分明顯的作用。因此，在小學數學教學過程中，老師應該對生活情境法引起足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進生活情境法的應用策略，對數學教學進行重新優(yōu)化設計，積極利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，進一步提升小學數學教學的整體質量。

參考文獻

[1]廖金燕.生活情境在小學數學教學中的運用研究[J].中外交流，2018（4）：250-251.

[2]劉宗貴.利用生活情境開展小學數學教學[J].中外交流，2018（6）：188-189.

[3]呂永敏.利用生活情境開展小學數學教學[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（11）：872.

[4]李道云.利用生活情境開展小學數學教學[J].教師博覽（科研版），2018（1）：85-86.

[5]范賢久.利用生活情境開展小學數學教學[J].新課程·小學，2017（10）：164.