群文閱讀讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)

楊英惠

摘 要：閱讀是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重點，要想進一步提升語文學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生重視語文的閱讀。在社會發(fā)展日新月異的今天、知識信息瞬息萬變的當(dāng)下，閱讀大量 的有益書籍對提升中學(xué)生語文素養(yǎng)和塑造良好品格十分重要。毫不夸張地說，多讀書，讀好書，將使學(xué)生終身受益，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，并在以后的生活學(xué)習(xí)中精于應(yīng)用。本文旨在就群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中厚積薄發(fā)的策略略談一點自己的認識。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；厚積薄發(fā)；精于應(yīng)用

“厚積而薄發(fā)”出自蘇軾關(guān)于讀書作文的名言：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”厚積：指大量地、充分地積蓄；薄發(fā)：指少量地、慢慢地放出。多多積蓄，慢慢放出。形容只有準備充分才能辦好事情。語文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生積累語言的任務(wù)，語文教師必須重視學(xué)生的語言積累，要善于激勵評價，激發(fā)學(xué)生濃厚的積累興趣；授予積累的方法，培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣；要構(gòu)建不竭的積累動力，讓學(xué)生體驗成功，樂于積累，學(xué)會積累，適時運用，厚積薄發(fā)，精于應(yīng)用。

當(dāng)代作家趙麗宏說：“閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。如果對文學(xué)一無所知，而想成為有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，那是不可想像的。”真正有學(xué)識者，不是記住很多死知識的人，而是積累了知識精粹的人。群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破。群文閱讀在初高中語文教學(xué)中的運用，在提升學(xué)生的閱讀量、改變閱讀方法，閱讀興趣以及在自主閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面都起著重要作用。能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，并在以后的生活學(xué)習(xí)中精于應(yīng)用。

一、群文閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效的方法

群文閱讀教學(xué)，就是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新的形式。多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，以分享感悟為核心，進而提升閱讀力和思考力，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法。

《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議提出了具有挑戰(zhàn)性的理念和要求，特別是對于課外閱讀，一定要加強課外閱讀量。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量閱讀的積累才能形成，語文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在中學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)是改變目前中學(xué)生閱讀單一，貧乏現(xiàn)狀的一種有效方法，這也是新課標對語文教學(xué)的要求。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在實施建議中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”群文閱讀教學(xué)就是對可課程標準建議最好的實踐。提升語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，充實自己的生活，也非多讀不可，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的。語文學(xué)科的成績，必須通過大量的閱讀，不斷積累，然后才能有一個提升。語文學(xué)科的好成績和高的語文素養(yǎng)是和學(xué)生的閱讀積累量成正比的。

二、群文閱讀在提升閱讀量、改變閱讀方法，提高閱讀興趣方面起著重要作用。

群文閱讀是當(dāng)下語文教學(xué)很流行的也具有很大發(fā)展空間的教學(xué)方式，群文閱讀是就同一個議題、多個文本的探索性教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)有區(qū)別。從組合方式上來看，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，各自成篇，而是更深入文本內(nèi)部，尋找文章與文章的關(guān)聯(lián)點，關(guān)注文章的表達形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點承載的信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的對比聯(lián)系關(guān)系。廣義的群文閱讀是指閱讀者通過傳統(tǒng)媒介以及各種新型媒介，通過多種途徑與載體，在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我的建構(gòu)。在具體的教學(xué)活動中它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學(xué)生的綜合能力。

三、群文閱讀是增加學(xué)生知識儲備量的一種途徑

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師很注重教材的講解，注重課本內(nèi)容的閱讀，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，通過閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀速度，增加了閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，與此同時，增加了學(xué)生的知識儲備量。例如：經(jīng)典議題---古韻飄香中的五篇文章《養(yǎng)魚記》《記游沙湖》《王子猷居山陰》《芙蕖》《桃源行》這些是記事寫物詠懷類文言文專題。既有相同處，又有相異點，但所選文章多采用托物寓意的的寫法，作者把自己的情感或看法寄托于事，或寄托于物，從外到內(nèi)，理解作者內(nèi)在的含義。讀這些文章，能讓學(xué)生對古代文言文理解更上一層樓，讓學(xué)生對其它的文言文章有興趣去品讀，去理解古人生活的不同意趣。這種閱讀方法，不僅提高了學(xué)生的知識技能，也引導(dǎo)學(xué)生探究同類的更深層次的文章內(nèi)容。按照哲學(xué)的觀點，量變是質(zhì)變的必要準備，量變達到一定的程度，就會有質(zhì)的變化。在群文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀過小說、散文、詩歌、文言文等各種文章，引起學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，有課堂延及課外，舉一反三，教給學(xué)生要利用課外時間，利用學(xué)校圖書管或者縣圖書館和閱覽室，網(wǎng)絡(luò)進行資料查詢。有了目標，就有方向，有了方向，就有行動，有了行動，就有收獲，逐年累月，群文閱讀在學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)和知識積累中都有很大作用，是增加學(xué)生知識儲備量的一種途徑。

四、群文閱讀是提高學(xué)生寫作能力的一種策略

在語文教學(xué)中，讀與寫是語文教學(xué)的一對雙翅，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展；讀則能促進寫作的提高，閱讀在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學(xué)生都會產(chǎn)生極為重要的影響。孔子也曾說過：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”群文閱讀為學(xué)生打開了一個全新的閱讀視野，讓學(xué)生通過閱讀而愛上閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，與小組成員之間交流閱讀感受，進而提升閱讀力和思考力。閱讀速度的提高，閱讀能力的加強，閱讀量的增加，眼界的開闊，學(xué)生只有對大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作文的。

總之，閱讀是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的重點，要想進一步提升語文學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生重視語文的閱讀。在社會發(fā)展日新月異的今天、知識信息瞬息萬變的當(dāng)下，閱讀大量 的有益書籍對提升中學(xué)生語文素養(yǎng)和塑造良好品格十分重要。毫不夸張地說，多讀書，讀好書，將使學(xué)生終身受益，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，并在以后的生活學(xué)習(xí)中精于應(yīng)用。

參考文獻

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[3] 蔣軍晶編著《群文閱讀新語文讀本》

（作者單位：淮陽縣王店第一初級中學(xué)）