小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

黃汪洋

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科，也是必修的工具學(xué)科。它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和拓寬思維的抽象性。它沒(méi)有語(yǔ)文課的那種豐富多彩的故事情節(jié)，也沒(méi)有美術(shù)課上那種色彩斑斕的畫(huà)面，更沒(méi)有音樂(lè)課中的那般活潑動(dòng)聽(tīng)的歡快節(jié)拍，只有10個(gè)單調(diào)的數(shù)字和抽象的加、減、乘、除，學(xué)習(xí)起來(lái)必然枯燥乏味。

關(guān)鍵詞：解題能力；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0143-01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是人們對(duì)事物的愛(ài)和熱忱產(chǎn)生。”因此，怎樣能讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)作為一種樂(lè)趣，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面我從以下幾點(diǎn)談?wù)劊?/p>

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型意識(shí)，逐步提高解題能力

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)思考，通過(guò)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)已經(jīng)解決或較易解決的問(wèn)題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類(lèi)問(wèn)題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過(guò)先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過(guò)多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過(guò)程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問(wèn)題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類(lèi)問(wèn)題，都可以采用這種畫(huà)圖的模式來(lái)解決。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于以往我多是展示實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)課本中的透視圖認(rèn)知起來(lái)存在困難，怎么把原來(lái)的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來(lái)？我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。

2.要把有效教學(xué)落實(shí)在課堂教學(xué)之中

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)效的中心工作。課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，不是師生表演的舞臺(tái)，要讓課堂成為知識(shí)思想的集散地，成為書(shū)本與生活的對(duì)接艙，成為知識(shí)的生成器。我們首先要向課堂要質(zhì)量要效率，把課堂教學(xué)有效性作為教學(xué)管理的中心工作。要借助于新的教學(xué)模式來(lái)提高課堂的有效性。教學(xué)模式多樣化可以為學(xué)生提供十分重要的示范和引領(lǐng)作用。教學(xué)有效性不固定在一種特定的教學(xué)模式上，我們倡導(dǎo)教學(xué)模式的多樣化，倡導(dǎo)教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)模式。提倡教學(xué)方式的生動(dòng)性。現(xiàn)在我有一種擔(dān)心，就是一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。我們都是從學(xué)生過(guò)來(lái)的人，都知道，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論多高的目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以我希望全體教師要采用自主、合作、探究相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)多，提出的問(wèn)題多，師生對(duì)話的頻率高，自主思考的時(shí)間長(zhǎng)，教和學(xué)的效率就高。同樣地，要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。老師教學(xué)再好，學(xué)習(xí)的方法再好，但是學(xué)生不用或不會(huì)用，也是一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)成了學(xué)生的興趣、習(xí)慣，我們的教學(xué)有效率就會(huì)大大提高。在這里我還要強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中要改變過(guò)于注重知識(shí)灌輸?shù)钠颍輾⒅v風(fēng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)的形式，使同學(xué)之間能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行分層教學(xué)

教師可考慮在小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中遵循分層教學(xué)、因材施教的原則。“因材施教”是孔子在《論語(yǔ)》中最先提出的，指學(xué)校、老師要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的方式進(jìn)行教育。因材施教也是世界各國(guó)普遍肯定的教學(xué)原則。原蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。

班級(jí)統(tǒng)一上課的方法是目前學(xué)校教育中很基本的教學(xué)模式，它雖然持續(xù)了很多年，但他有很大的弊端：那就是教學(xué)步調(diào)一致，不能全面考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。有些學(xué)校一味追求考試成績(jī)，使很多教師忽略了學(xué)生之間最重要的個(gè)性差異，只是用著異常固定的方式“孜孜不倦”地把書(shū)本上的知識(shí)教給一批又一批不同背景下的學(xué)生，教師面對(duì)的是個(gè)別差異非常明顯的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的是普通不分等級(jí)不能揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育，沒(méi)有絲毫創(chuàng)新可言，不能很好地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，嚴(yán)重縮減了學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)能力的空間。因材施教最重要的就是對(duì)于不同學(xué)習(xí)者不同能力等差異進(jìn)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。像馬克思講的那樣，要正確對(duì)待差異，不能同，要存異，要追求個(gè)性，做到既能發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄基礎(chǔ)不好的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更有利于提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法，期待通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。