小學數學生活化教學例談

摘 要：生活教育是陶行知先生的主要理念，是教育教學的基石。數學中無處不生活，生活中也處處有數學。小學數學教學中，一直與生活脫軌，是制約數學質量提升的關鍵性因素。文章主要對數學教學生活化這個問題進行探討，談談小學數學教學中，生活化教學的幾點思考。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；主要途徑

新課標指出數學源于生活，應服務于生活。陶行知先生提出“生活教育”的理念。“生活教育觀”融入到教育教學實踐中，需要我們注重學生所熟悉的生活體驗，運用學生已有的知識和熟悉的事物教學，利于學生自主學習和構建，促進學生更好地感知和運用。

下面，就如何構建生活化的數學課堂這個問題，談幾點粗淺的認識，與大家分享和交流。

一、 營建數學教學生活化氛圍

課堂是教學的主戰場，教學是否有效，40分鐘很關鍵。生活化是數學學科的主要特點，任何一個數學知識，都來自于生活，源于生活，生活是數學之源。如果教學中，教師能創設生活化的教學氛圍，學生可以與數學、生活“零距離”，通過親身體驗，感受數學的意義和價值。

如摸球游戲是孩子們常玩的游戲，在教學《可能性》時，用一個不透明或者透明的袋子，裝入一個紅球和一個藍球，放在講臺上，讓學生小組為單位到前面摸球，活動中，把要摸球的學生的眼睛用紅領巾蒙住，并且提出要求，從口袋中，摸出一個球，先猜想可能摸出哪種顏色的球。每一個學生摸10次球，其他學生記錄下摸出的球的顏色，然后，將摸出的球放進袋子里，再摸球，然后，觀察記錄結果，摸出的藍、紅球的可能性哪個大？再多摸幾次，看看摸出的球的幾率是否差不多。這個游戲活動，直接將平時玩的游戲，在課堂上“上演”，孩子們的學習和參與的積極性高，并且，對于“可能性”的探究也主動積極。

教學《垂線與平行線》時，對于直線、射線、線段的概念的教學，教師可以通過呈現人們走過斑馬線的情境、陽光穿過樹林的情境、手電筒發出的光束的情境、陽光映射到水中的情境等，引出射線、直線和線段的概念，生活化情境的創設，有助于學生對概念的理解，也使知識增強了直觀性和生動性。

二、 引導學生尋找生活中的數學

生活中處處有數學。教學中，教師應結合教學內容，引發學生到生活中尋覓數學的蹤跡，通過尋找生活中的數學，感受數學學習的價值，從而激發學習的欲望和樂趣。

如學習《平移、旋轉和軸對稱》時，讓學生根據對平移、旋轉和軸對稱的知識，到生活中找一找哪些是平移、哪些是旋轉、哪些又是軸對稱。如人們結婚時，為了喜慶，要在大門口的兩側、婚房內張貼紅“囍”，這個“囍”就是軸對稱圖形；找到電梯的上下移動、推拉門、電梯里的人、傳送帶、汽車的行駛等平移的現象；找到電風扇、足球、陀螺、車輪、旋轉木馬、游樂場里的摩天輪等旋轉現象……教學《升和毫升》時，讓學生走進自己家的廚房、超市，找一找標有l和ml的物品，通過觀察、感受理解l和ml的意義……生活中尋找數學，增強學生的學習體驗，體會學習數學的價值，從而強化學好數學的自信。

三、 引導學生生活中主動運用數學

學習數學的目的是運用，“學以致用”是數學教學的宗旨。傳統數學教學以灌輸知識為主，忽視知識的運用，造成知識和運用能力的割裂，導致數學教學效果降低。

學數學、用數學，是新課標對數學教學提出的要求。教師應引導學生在生活中主動運用數學，解決生活中的問題。

如學習解決實際問題時，對于利息、本息方面的知識，可以讓學生根據利率的知識，設計存款方案，是活期存款合適還是定期存款好；假如自己家買房子，是首付一部分，其他按揭合算，還是一次性付清劃算；學習了圓柱體的體積計算，給學生一塊鐵皮，讓學生制作一個沒有上蓋的圓柱體，怎么制作容積最大？怎么制作最省材料……解決生活化的問題，讓學生充分認識學好數學的價值和意義，從而更激發學好數學的愿望。

四、 引導學生做生活中的數學

“做數學”是數學學習的主要方面之一，這個“做”包含兩個方面的內容，一個是做數學題，鞏固所學的知識，一個是動手實踐，突出數學的實踐性。不論是練習鞏固還是動手實踐，都應突出數學的生活化。

如學習了《時分秒》，筆者布置課外作業：畫出幾個時鐘，標出不同的時針和分針的位置，然后寫出具體的時間，再寫出這個時間可能在做什么事，如7：20起床、7：40吃早飯、8：00去上學、8：20第一節課……11：30午休、13：10下午第一節課……這樣，學生不僅學會了根據時鐘讀時間，而且通過時間與日常活動，巧妙連接，體會時間的學習對于生活的意義，體會數學學習的價值。

再如學習了《解決問題的策略》時，教師可以設計生活中的問題，讓學生解決，激發學生做題的積極性和主動性。如提供給學生問題：商場搞促銷活動，甲商場里的羽絨服換季處理，每一件羽絨服都降價200元銷售，而乙商場里的羽絨服的促銷方式是在原價的基礎上打8折出售，如果羽絨服的原價都是1200，你到哪家商場買合適，為什么？這個問題，與學生的生活息息相關，學生們對怎樣買羽絨服產生探究的興趣，通過計算而得出如果原價是1200元，甲商場便宜后還要花1200-200=1000（元），而乙商場的打折后賣價是1200×80%=960（元），于是得出到乙商場購物合適。為了培養學生的思維力，教師還可以在這個問題上拓展：如果甲乙兩個商場的促銷政策不變的前提下，羽絨服的原價最多是多少時，到甲商場合適？生活化的問題，引發學生探究的興趣，引發學生對數學的重視，對數學學習的熱情。

“做數學”也包括實踐活動，如學習《升和毫升》時，教師讓學生通過兩個容量不同的容器，倒取一定數量的水或者其他液體，如只有300毫升和100毫升的小量筒，怎么操作量出1000毫升的水；學習《時分秒》時，讓學生制作一個時鐘；學習“七巧板”時，讓學生用七巧板搭建一個小魚兒……實踐活動的開展，拓展學生的思維，提升學生的創新力，培養動手動腦的良好品質。

生活化教學，是一個大的課題，小學數學教學中，研究生活化教學，可以從不同的角度、不同的層面進行探討。只有創建生活化的氛圍，促使學生樂于思考、樂于探究，嘗試到學習數學的樂趣，更好地學好數學，服務于生活，實現數學教學最優化。

參考文獻：

[1]劉希明.小學數學教學生活化初探[J].學周刊，2016（19）.

[2]王建洋.小學數學教學生活化之探討[J].中外交流，2017（52）.

作者簡介：婁嫚，江蘇省新沂市，高流鎮溝埃小學。