工程教育理念下電子商務(wù)專業(yè)課程改革與教學(xué)資源建設(shè)研究

張永禮 強(qiáng)海彥

【摘要】當(dāng)前我國大學(xué)生普遍存在眼高手低，理論能力強(qiáng)，動手能力弱的問題。本文將CDIO理論引入《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與挖掘》課程中，設(shè)計了“項目驅(qū)動式”的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)資源平臺和課程評價方法，提高了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐與應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】CDIO 工程教學(xué)改革 電子商務(wù)專業(yè)

【基金項目】河北地質(zhì)大學(xué)2015年度教學(xué)改革研究項目（編號：2015J01）

【中圖分類號】G712；F713.36-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0050-02

引言

我國高等院校課程教育存在“重理論、輕實踐”、重“學(xué)”輕“術(shù)”的問題，造成畢業(yè)生“眼高手低”，實踐動手能力差。2001年由歐美國家高校開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系（簡稱CDIO），在高等工程教育實踐中，取得了良好的教學(xué)效果[1]。并被我國清華大學(xué)、汕頭大學(xué)等引進(jìn)與實施，取得了突出的效果[2-3]。

CDIO工程教育模式將工程教育分為“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）四部分進(jìn)行分步教學(xué)，以工程或項目為載體，提倡“做中學(xué)”和“項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗表明，CDIO的理念科學(xué)可行，適合工程教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)[4-8]。

《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與挖掘》是電子商務(wù)專業(yè)必修課。本課程的任務(wù)是：從數(shù)據(jù)挖掘角度出發(fā)，全面、系統(tǒng)地講解數(shù)據(jù)挖掘各類算法的原理、使用和操作流程以及SQL Server 2008數(shù)據(jù)挖掘、OLAP數(shù)據(jù)分析工具的使用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)挖掘各類算法的基本原理，掌握數(shù)據(jù)挖掘的流程、DMX語言和SQL Server 2008數(shù)據(jù)挖掘工具的使用，能夠綜合運用學(xué)到的知識解決實際問題，提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和挖掘的能力。

課程按照CDIO工程教育理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項目教育的學(xué)習(xí)”，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作技能，同時，借鑒“慕課”教學(xué)模式，建立了課程資源網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)第2課堂，期待取得較好的教學(xué)效果。

一、課程體系

課程以CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）工程教育理念為指導(dǎo)思想，以全面培養(yǎng)學(xué)生個人能力、人際溝通能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將課程內(nèi)容由易到難分解為4個層次：基礎(chǔ)性課程、設(shè)計性課程、綜合性課程和專業(yè)創(chuàng)新性課程。基礎(chǔ)性課程重點講授數(shù)據(jù)挖掘算法原理理論知識；設(shè)計性課程側(cè)重某種算法的具體運用，選擇小型項目開展教學(xué)；綜合性課程則強(qiáng)調(diào)多種算法的綜合、靈活運用，選擇大型項目開展教學(xué)；專業(yè)創(chuàng)新性課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘需求，收集數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模型，并給出分析結(jié)論和建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論運用及工程實踐能力（圖1）。

二、教學(xué)方法

當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在重“學(xué)”輕“術(shù)”、“重理論、輕實踐”的問題，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力較差，學(xué)生素質(zhì)與社會需求脫節(jié)，就業(yè)困難。本課程采用“做中學(xué)”和“項目驅(qū)動”的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手技能和知識應(yīng)用能力，設(shè)計了層次多樣的課程項目任務(wù)（表1-2）。

同時支持對離散屬性和連續(xù)屬性的預(yù)測。

三、教學(xué)平臺

課程已建立專門的教學(xué)資源網(wǎng)站平臺，實現(xiàn)了教學(xué)資料共享、在線學(xué)習(xí)、離線答疑、離線交流等；同時建立了QQ群課程在線交流平臺等。課程網(wǎng)站和QQ群已承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，課前學(xué)生可通過登錄網(wǎng)站間，閱讀教師上傳和學(xué)生分組制作的算法原理資料，課程答疑解惑，作業(yè)布置、項目討論、教學(xué)效果反饋等已遷移到課程網(wǎng)站和在線交流平臺。

四、課程考核

按照全方位訓(xùn)練學(xué)生的個人能力、人際溝通能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力多種能力的目標(biāo)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，依照CDIO 能力培養(yǎng)大綱，采用多元化的評價方式改革課程考試方式。

學(xué)生按照4-5組進(jìn)行分組，以提交數(shù)據(jù)分析與挖掘項目的形式結(jié)課。每組自主搜尋確定一個電子商務(wù)問題，選擇一種數(shù)據(jù)挖掘算法，分9個階段（搜尋電子商務(wù)問題→確定影響因素指標(biāo)→收集數(shù)據(jù)→確定模型→訓(xùn)練模型→模型驗證→模型使用→預(yù)測問題→結(jié)論分析）進(jìn)行考核，階段考核不合格回溯至上一階段。階段考核由教師完成，各小組最終完成并提交數(shù)據(jù)分析與挖掘項目后，由教師評價、同學(xué)評議、自評共同完成考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J].設(shè)計藝術(shù)研究，2009，28（4）：116-119.

[2]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[3]顧學(xué)雍.聯(lián)結(jié)理論與實踐的CDIO——清華大學(xué)創(chuàng)新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：11-23.

[4]徐紅升，張瑞玲，林春杰，等.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2015（1）：111-113.

[5]郭皎，鄢沛，應(yīng)宏，等.基于CDIO的計算機(jī)專業(yè)實驗教學(xué)改革[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（2）：155-157.

[6]陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實踐[J].研究生教育研究，2010（1）：30-33.

[7]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[8]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008，29（5）：78-87.

作者簡介：

張永禮（1982-），男，河北地質(zhì)大學(xué)副教授，博士在讀，研究方向為智能算法與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；

強(qiáng)海彥（1989-），女，河北地質(zhì)大學(xué)實習(xí)研究員，碩士，研究方向為生產(chǎn)管理。