小學數學教學有效性的提高策略

張久冰

【關鍵詞】 數學教學；時效性；提高

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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隨著新課程改革的進一步開展，我們的課堂都充滿了激情與活力，教學氣氛更是異常活躍，學生的個性也得到了很好的張揚。這些成功的確令人驚喜萬分，但是，反思新課程背景下的小學數學課堂教學，我們不難發現，很多看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些尚待檢驗的教學理念和方式，貌似實施了新課標，其實沒有實效性。那么，怎樣才能提高小學數學課堂教學的實效性呢？

一、目前課堂教學有效性缺失表現在以下幾方面

1. 時間效率低下。教師上課冗余信息多、節奏松垮、隨意發揮，時間不夠了，課內損失課外補；一味增加學習時間，使學生長期處于負擔重、效率低、質量差的被動境地；學生的學習機會差異懸殊，只注意提高部分學生的時間效率，忽視了基礎薄弱學生的時間效率；學生聽講的時間過多，自己表達、思考、練習運用的時間太少。

2. 以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。現代教學論認為，學生有無進步是教學收益的唯一指標。但有的教師沒有意識到這一點，僅以教的多少、補充內容的多少來衡量教學的效率，認為只要加大投入，大量講練，總能獲得高分，事實并非如此。

3. 教學中存在紀律不良和問題行為等課堂管理問題。教學中強調較多的是對學科知識的深刻理解和教學方法的恰當運用，而對同樣影響教學質量的課堂管理問題鮮有關注。如，由于不良紀律使正常的教學秩序中斷，由于不考慮學生的能力和興趣造成課堂秩序混亂等，這些導致了課堂教學低效。

4. 消極的課堂氣氛也會降低學習效率。課堂氣氛是教學的軟環境，課堂氣氛往往通過教師的體態、表情、語言等傳達給學生，從而產生連鎖感染，形成某種氣氛。學生在寬松有序的課堂氣氛中學習往往注意力集中，思維活躍。不同的課堂氣氛下，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力會有很大的差異。

二、提高課堂教學實效性的途徑

1. 明確學習目標。上課伊始，開門見山地說明學習內容，板書課題，出示簡要且切實可行的學習目標與要求。接著，讓學生默讀課題、思考，然后，再讓學生相互說一說學習內容和要達到的目標要求。學生了解了學習內容，明確了學習目標，探索有了方向，學習效率定會有所提高。

2. 激發學生主動參與學習的積極性。學生的主動參與源于平等、互尊、互愛的師生關系，依賴于愉快、和諧、民主的教學氛圍，產生于強烈的自我責任意識和濃厚的學習興趣。激勵學生主動參與學習，需要把學生推上課堂學習的主體地位，需要給學生提供更多的獨立探索與自主實踐的時間、空間和具體條件，要讓學生在不受教師束縛的情況下，嘗試著解決數學問題，并盡可能多地說出自己的想法，談出自己的做法，講清楚為什么，使學生實實在在地經歷知識的建構過程，真真切切地獲得自我成功的愉悅體驗。

3. 控制教師講解的時間。課堂教學最好采用“先學后教”、“先試后導”、“先練后講”的教學方式，真正把學生推到學習的前臺，促使學生主動探索，從而培養學生的自學能力，真正變被動學習為主動學習，有效增強學習的效果。

4. 發展學生的思維能力。數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生思維能力的發展水平直接影響著他們學習的效率和效果。因此，教師應從培養和發展學生的思維能力出發，從學生學習的廣度和深度方面考慮，認真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵的思想方法，并在課堂教學過程中，恰當地運用這些思想方法對學生進行邏輯思維、發散思維、集中思維與直覺思維的訓練，使學生學會具體問題具體分析，學會從特殊到一般抽象概括、歸納總結、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學會透過表象抓住實質進行分類比較的方法，從而提高學生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性。

編輯：謝穎麗