淺析翻轉課堂在高中生物教學中的應用實踐

摘 要：伴隨著新技術和新理念的不斷涌現，基于現代互聯網模式下的翻轉課堂教學模式，利用網絡為學生重新定義高中生物的知識結構，這不僅大大減輕了學生對教師的依賴程度，讓學生能夠更多依靠網絡課件進行自主學習，而且增加了學生參與課外項目的時間，從而彌補了在課堂教學模式中所不能接觸的真實案例。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學實踐

隨著社會信息技術的不斷發展，我國傳統的以強調“知識為本位”的教學模式已經不再適應當前學生的學習需求。在傳統的高中生物課堂上，教師大多是以講授知識為主，課后練習為輔。在課堂中，教師將每個知識點都教授給學生，以期學生在課堂中便能理解記憶，并在隨后的課后練習中加以鞏固。這種傳統的教學模式雖然能夠使得學生們學到更多的生物知識，但是這種教學并沒有讓學生們融入課堂。相對而言，以多媒體、網絡素材為基礎的翻轉課堂，不僅重視學生的課前學習，也引導學生在學習過程中自主建立知識結構。

一、 翻轉課堂的特點

（一） 強調以學生為中心，凸顯學生的主體地位

翻轉課堂最大的優勢在于能夠重構教學流程，調整教師和學生的時間分配。教師在事先錄制好所要教授內容的微視頻，將教學內容利用課件進行保存，學生根據自己的實際情況而對自己的學習進程加以改變。在這種模式中，學生可以選擇一個安靜且舒適的氛圍學習，不用再擔心自己因為請假、上課走神等原因而錯過老師所教授的內容，同時，每個學生還可以根據自己的接受程度來重復觀看課件內容或者調節學習節奏。在觀看教師微視頻的過程中，若遇到自己疑惑的問題，還可以先記下來，或者選擇多看幾遍視頻加以理解，或者選擇在下一次課堂交流時與教師和同學們進行討論互動。例如，在《免疫調節》一課中，因為學生在初中階段便對相關的免疫知識有一定的了解，所以教師在錄制視頻的過程中就會更加注意教授體液免疫和細胞免疫過程的知識，學生們可以根據自身情況選擇練習教師留下的有關體液免疫、細胞免疫以及艾滋病等相關問題的簡答題和填空題，或者選擇制作學習的疑惑記錄，以保證學生學有所思、學有所感。

（二） 充分調動學生的合作，增加了師生的互動

在傳統的課堂教學模式中，由于教師不能根據所有同學的學習習慣和學習興趣進行授課，所以不同的學生所能接觸和消化的知識是有很大差異的。因此，這種傳統的教學方式對學生的吸引能力逐漸降低，學生的學習效果也不理想。在翻轉課堂的教學模式下，課余時間，學生可以根據自己所喜愛的地點和時間觀看視頻、獲得知識；課堂時間，教師更多的是為學生解答困惑，為學生提供正確的學習方法，指導學生進行高效的學習，教師由知識的傳授者變成了學生學習的引導者。不僅如此，翻轉課堂為學生預留出更多的互動交流時間，這使得學生對知識進行獨立消化，對相關問題進行獨立探究提供了機會。

（三） 優化學生的練習方式，快速鞏固所學知識

借用多媒體來引導學生學習，學生觀看完視頻之后，再對相關問題進行思考和探究，這就是翻轉課堂的教學模式。在高中生物的翻轉課堂中，學生面對的不再是枯燥的概念講解和文字的灌輸，而是生動形象的教學視頻。學生通過在傳統課堂上對相關問題的探究，有利于加強對知識的理解和記憶，但隨著時間的推移，學生便會逐漸遺忘重要的知識點。翻轉課堂的優勢在于，學生可以將教學視頻反復調出，反復觀看，及時對自己所學的知識點進行鞏固。同時，相關的課堂交流也使得學生學會對知識點的歸納和總結，這更有利于學生形成自己的知識結構和知識體系。

二、 翻轉課堂模式的應用

（一） 翻轉課堂教學前的準備

教師根據課程的相關進度和生物教學的大綱，首先確定需要錄制的內容，再建立相關的生物知識結構，將具體的知識點融入錄制的教學視頻中。例如，當教師在錄制“伴性遺傳”相關課程時，關鍵點就在于對色盲和血友病遺傳性圖譜的分析，通過對“伴性遺傳”相關概念、X染色體上的顯性遺傳病、伴Y染色體遺傳等相關知識點的講解，教師逐步為學生構建關于“伴性遺傳”課程的知識結構。課程錄制完成后，教師將視頻放在相關的公眾平臺上供學生們下載學習。

（二） 翻轉課堂教學

學生們在對教師錄制的視頻進行課前學習后，針對不同的問題有自己不同的疑惑，教師要做的，就是將擁有共性問題的學生進行分組，讓他們對“伴性遺傳”的相關問題進行討論學習，在討論的過程中學生要最大程度地發揮自己的見解，以此來激發學習興趣和學習的積極性。教師要隨時關注學生的討論，針對學生對知識理解的不同差異，對學生開展不同的個性化引導。例如，在“伴性遺傳”問題中，教師以色盲的發現過程來引出相關的概念，再以紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等相關問題來引出學生的觀察和思考，不同的學生根據自己的理解對“伴性遺傳”具有不同的見解。有些學生可能更加關注遺傳病的問題，例如：為什么這兩種遺傳病總是和性別相聯系？為什么這兩種遺傳病與性別的關聯表現又不相同？有些學生可能更加關注基因問題，比如：紅綠色盲基因是位于X染色體上，還是位于Y染色體上？紅綠色盲是顯性基因，還是隱性基因？為什么男性的紅綠色盲患者會多于女性患者？針對不同學生提出的不同問題，教師要進行不同的回答和總結，以引導學生對“伴性遺傳”問題進行進一步的研究。高中的生物課程涉及各種各樣的實驗，翻轉課堂的教學模式正好節約了傳統課堂所浪費的時間，得以讓學生們更多地參與能夠提高自己綜合實驗能力的課外項目。

在高中生物課堂的教學模式中，教師要緊跟時代發展的潮流，依托于新媒體，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，激發學生學習的自主性，引導學生進行自主探究，以讓學生加深對生物學知識的理解。同時，教師要更注重于課堂的設計，通過多樣的學習方式和課后練習來鞏固學生的知識結構和知識體系。

參考文獻：

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作者簡介：張瑩，重慶市，重慶市兩江中學校。