小組合作學習在中職電工技能實訓課上的實踐

【摘要】改革創新作為時代精神，已經貫穿到我們教育“四體”（主體、客體、環體、介體）的各方面，教學方法改革更離不開“自主、合作、探究”等關鍵詞，小組合作學習也成了職業教育專業實訓課程教學的常用辦法，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，筆者在電工技能實訓課中經常采用該法，現撰文與諸君分享。

【關鍵詞】小組合作學習 電工技能實訓課 實踐

【中圖分類號】TM1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0184-02

電工技能實訓課是中職電工類專業的重要課程，而學生技能的形成、熟練則是這一學科的關鍵，也是重要目標所在。在電工技能實訓課教學中引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，面向全體學生提升技能操作水平。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。筆者在中職電工技能實訓課20多年的教學中經常采用小組合作學習進行教學，收到了良好效果。

一、目標的確定與內容的選擇

一方面師生要共同確定每堂課的目標。目標就是方向，目標制定事關方向和前途，如果確定不當就會讓整堂課失敗，經驗之見目標的制定一是要細細研究教學大綱，二是全面掌握學生的實際情況，三是清楚學校實訓設備的基礎條件，四是要利用好原教學后記及反思，五是要抽出課后習題的精要，其實課后六是讓學生也參與目標的制定，興趣是最好的老師，學生的第一需要夢想是什么，這些應該成為目標。讓學生堅定的看到目標，不斷的跨越圍欄，一步一步邁向成功。如我將電工技能第三章電氣照明與內線工程歸結為三個目標：會進行常用燈具安裝、會安裝配電板、會完成室內配線。

另一方面要精心選擇每堂課的內容。一般來說都會認為每堂課的內容不是定了的么，看似一樣的內容，其實挑選還是很講究的，猶如做一道精美的菜，前期對原材料的整理挑選就至關重要，否則會影響視覺口味和消化。一是每堂課的精髓一定不能丟了，正如把一道名菜最營養精華的東西給扔了，只有這樣教學內容才會不失重點。如我們在上萬用表時表頭部份不能忽略，這可是心臟，其實質就是一個磁電式直流電流表，就可以建立在以前學習過的直流電流知識上。二是要把瑣碎枝蔓的東西去掉些，正如炒白菜你得去掉老葉和腐爛了的葉子。如常用電工工具的識別與使用，整個通用工具、線路安裝工具、維修工具多達上百種，但通用工具你就不能沒有測電筆、鋼絲鉗、電工刀這三樣基本工工具，可以說在生活中家家都要備。

敢問路在何方？其實就是要明白目標方向。西天取經會經歷多少磨難？就在作者或神仙要訓練徒兒們的那些素養！

二、小組的建立與自主的分工

我根據全班學生的實際情況和專業課程實訓內容情況進行動態分組，科學的建立合作小組，系統進行思考，力爭調動每名學生學習積極情，打開興趣之門。

根據學生實際情況分工。按照班額大小、性別比例、理論水平、動手能力、語言表達等合理搭配分成學習小組，通常可以把本班學生分成5-7人一組，如善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人，為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中組員可以補充，動用集體智慧，采用民主討論，個人發言、小組集中的方式，凝聚解決問題的力量，形成解決問題的合力，讓貼近學生的問題從學生中來回到學生中去解決，以學生樂于接受和認知的方式解決，如電工技能中串聯穩壓電源的實訓課。

根據專業特點分工。電子技能實訓課上，小組合作學習的可以注意組內人員的分工，一是按照串聯程式推進，該合作方式適用工序復雜，時序要求嚴格的實訓，按照清理準備設備材料，讀圖原理，施工安裝，檢測驗證，報告記錄等，完成一輪完全循環，每個人都得到鍛煉提升，每個崗位記時量質，如三相異步電動機正反轉控制電路實訓；二是按照并聯推進程式分組，小組內每位獨立完成，同時都做，交叉檢查，結對幫扶，齊頭并進，組間比質效。如三是采用混聯推進程式分組，該方式時序工序界于前兩者之間，固可以采用先混聯先串后并、先并后串、或交替進行。

三、小組的合作與問題的探究

小組合作與探究的過程就是為了實現目標和內容，按照小組的建立和分工原則，沿著發現問題、分析問題、解決問題路徑，組成成員及教師協同攻關的認識實踐動態過程。一是問題意識符合馬克思主義認識論和辯證法，毛澤東同志指出，問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。問題無處不在、無時不有，問題是每節課的著重號，每節課都有需要解決的問題，教師在實訓課中要善于總結發現問題的癥結，要適時提醒學生，要引導學生捕捉關建問題，只有這樣學生才容易發現問題，才能真正推進教學過程，提升教學效果。二是教師應做好引路人，在學生分析問題的過程中，當學生遇困難時，要消除學生繞開問題、逃避問題的想法，要教育學生勇于直面問題，要有逢山開路、遇河架橋的勇氣，樹立解決問題的自信和決心，有敢于解決問題的擔當，有破解困難的責任心，當然關鍵時候教師應當幫一把，協助學生過河渡難關，教師起好導師和引路人的作用，指點迷津，讓學生柳暗花明、茅塞頓開，教師的重點應放在與學生攜手分析問題，引領學生方向，幫助學生突破難點，教師也可以根據實際情況參加個別小組的討論發言，成為小組一員，如反饋電路分析時，我始終抓住有無反饋元件，直流還是交流、輸入還是輸出端等，始終走在或看到學生的前面的路，能夠做學生分析問題的引路人或擺渡人；三是問題的解決依賴于科學的分析，要交給學生科學的分析方法，每堂課的問題錯綜復雜，有曾經經歷過的問題，可以找到成熟的分析方法，也有從來沒有遇到過的問題，需要形成新的分析方法，許多問題還相互糾結、交錯交織交叉，必須清醒分時分地分類，要分析外因也要分析內因（如電壓電流超過了臨界值或元器件本身質量問題），要找直接原因也要找間接原因（如因為短路斷路，還是信號電路或電源電路的原因），有可能是多因也可能是單因（如無輸出可能是輸入，也可能是輸出，還可能是中間環節等）等方面引發的問題，我們要進行全面分析，我們要堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，采用演繹或歸納的邏輯思維方法，科學分析問題、深入研究問題，透過現象看到本質，弄清問題性質、找到癥結所在，具體問題具體分析，抓住每節課的重要問題不放，問題分析、研究得越透徹，解決起來就越有針對性，解決問題的基礎越堅實。

四、小組合作學習的評價

對小組合作學習的過程與結果進行科學的評價，能使學生不斷獲得成功的喜悅也將不斷增強學生參與合作的意識。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。在評價中我們采用“雙層多元”評價機制。

（一）對學習小組的學生個人進行評價

（1）評價學生個人填寫的實訓任務工單。組長在檢查實訓工單時，將工單劃分等級，根據等級情況給小組成員加分。

（2）評價學生個人參加小組合作學習的課堂表現。學生的課堂表現評價由教師掌控。對小組中成員的表現進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，操作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在實訓操作中有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予“閃光點”的肯定。（下轉268頁）（上接184頁）每一節課，教師都要根據各小組的表現適當的給小組加分或減分。

（二）對學習小組集體的評價

（1）對小組完成實訓任務情況進行評價。主要根據每次實訓任務的完成情況來定。未達標的小組要在組長的主持下進行反思，找出原因，查漏補缺，老師及時糾正。每到這個時候，凡是為小組拖后腿的同學都非常難過，無須老師動口，他們都會好好學的。而認真負責的組長和其他組員為了小組利益也會給予他們更多的關注和幫助。

（2）對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對表現好的小組給予獎勵表揚，培養他們的團隊精神和合作意識。成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的培養計劃，對小組成員的合作技巧進行培養與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，便于激發學生參與學習，樂于學習的興趣，提高學習效率。

在中職電工技能實訓課中實施小組合作學習教學使我品嘗到了成功的喜悅，極大地調動了學生的積極性，激發了學生們的內驅力，學生學得愉快，老師教得輕松。雖然在實訓教學過程中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但我相信只要我們堅定信念，不斷學習，不斷改進，持之以恒，就一定會將小組合作學習的教學模式實踐到底。

參考文獻：

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[8]鄭永廷主編.思想政治教育方法論.北京：高等教育出版社，2012.

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[10]習近平談治國理政第二卷.中央宣傳部等：外文出版社，2017.

作者簡介：

張正武、男、1973年12月生，四川省特級教師、中學高級教師、高級技師、工學碩士。在四川省中江縣職業中專學校（中江縣工業集中發展區菊花路39號）任教，擔任職高電子計算機專業課教學。