淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣運用啟發(fā)式教學(xué)

楊紅

摘要：啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。新課改標(biāo)準(zhǔn)中使教師在教學(xué)中融入對學(xué)生啟發(fā)性、創(chuàng)造性的研究。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生能夠更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；教學(xué)情境；發(fā)散思維；直觀操作

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，給教師的課堂教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為鍛煉及建立學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生的思維模式仍在養(yǎng)成階段，好奇、喜歡模仿是這階段的特征，教師作為實施教學(xué)的主體運用新鮮的、學(xué)生樂于接受的啟發(fā)式教學(xué)的多樣方式，不僅有利于教學(xué)工作的順利實施，更利于每個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及創(chuàng)造性思維的開發(fā)。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)為出發(fā)點，對如何在課堂中正確運用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，并給出有效的建議。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在進(jìn)行新課講解時，教師應(yīng)加強學(xué)生現(xiàn)有知識、生活常識與新知識的聯(lián)系，并通過新穎、多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考探究。比如，在講解乘法口訣過程中，就可以讓學(xué)生隨意的給教師提問，三乘五、六乘七等等，并通過每次準(zhǔn)確無誤的回答來激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，然后再自然的導(dǎo)入口訣講解內(nèi)容，進(jìn)而在全面增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心的同時，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅為學(xué)生傳授豐富理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，并針對學(xué)生提出的疑問做出重點講解，以此來促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的不斷提升。比如：在講解：兩輛車可以坐下四個人，那么七個人需要幾輛車才可以坐下呢？這類應(yīng)用題時，學(xué)生在剛接觸到時候，難以會有些糊涂，此時，教師就可以給予學(xué)生一定啟發(fā)，讓學(xué)生思考要想知道七個人需要幾輛車，是不是要先知道一輛車可以坐幾個人？這樣不僅可以為學(xué)生引導(dǎo)正確的思考、探究思路，學(xué)生也能夠懂得怎樣利用已知條件來解決計算題目，以此來不斷拓展學(xué)生的問題解決能力。

二、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)情境

新課程教育理念強調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在革新教育理念與模式過程中，應(yīng)重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到觀察思考當(dāng)中，從而快速、準(zhǔn)確的解決各類問題[3]。

例如：某位教師在講解“圓的認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時，就組織學(xué)生到操場上，讓學(xué)生在站在一個大的長方形四周的不同位置上，中間放一個圓盆，讓學(xué)生投沙包，看誰偷得準(zhǔn)。而在游戲進(jìn)行到一半之后，很多同學(xué)都認(rèn)為游戲不公平，有的學(xué)生里圓盆近，所以有的就準(zhǔn)，但離得較遠(yuǎn)的學(xué)生就很難投進(jìn)去。對此，該教師便因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)公平呢？以此來讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識、生活經(jīng)驗來逐漸歸納總結(jié)出圓的特點，并將其應(yīng)用到游戲當(dāng)中。通過這樣的方式來開展教學(xué)實踐活動，不僅有助于全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣，也能夠讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對所學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的理解與印象。

三、注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的鍛煉

在運用啟發(fā)式方法來設(shè)計各項教學(xué)活動過程中，應(yīng)重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，啟發(fā)式教學(xué)法著重強調(diào)要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，正確認(rèn)識到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動的組織者與合作者，全面激活學(xué)生主觀能動性，并通過一系列輔助道具的靈活運用來讓學(xué)生獲得全方位的培養(yǎng)與鍛煉[3]。

比如：在進(jìn)行觀察物體相關(guān)內(nèi)容的講解時，就可以利用正方體、圓柱體等道具來讓學(xué)生做出認(rèn)真觀察，并從自己的角度畫出自己觀察得到的畫面，最后，將所化圖畫相互交換，讓學(xué)生思考為什么很多人畫的都不同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過充分發(fā)揮想象，畫出除自己所在角度外，其他角度可以觀察到的畫面。之后，再為學(xué)生全方位的展示道具，以此來讓學(xué)生對物體做出全面觀察，這樣學(xué)生既可以積累豐富知識，也能夠進(jìn)一步拓展其發(fā)散性思維。

四、強化直觀操作活動的組織

新課改強調(diào)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，在掌握豐富知識方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過自主合作探究、實踐操作等活動來鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)建生動、高效的數(shù)學(xué)課堂，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機會，并在此過程中，進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如：某位教師在進(jìn)行圓相關(guān)知識的講解時，就讓學(xué)生利用現(xiàn)有工具進(jìn)行畫圓，雖然此時學(xué)生還未學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓，但是通過教師的恰當(dāng)啟發(fā)后，很多學(xué)生都學(xué)會了用水杯底、碗底等圓形物體來畫圓。在此基礎(chǔ)上，其教師又設(shè)計了找一找、折一折等實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同操作、活動探究來對圓的各部分名稱、特點有更全面的認(rèn)識。再如，進(jìn)行長方體、正方體相關(guān)知識的講解時，也可以找來相應(yīng)紙盒，讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼等活動來對其特征、側(cè)面展開圖有更準(zhǔn)確的理解與把握，在優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，也為表面積的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過開展這中啟發(fā)式操作活動，不論是對學(xué)生思維能力，還是實踐操作能力的培養(yǎng)有具有重要意義。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，同時它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)任務(wù)，合理運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，促使他們更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力，推動我國小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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