還權給學生 打造魅力班級

葉儉

摘 要 現代教育呼喚個性化教育，本文從（1）更新管理觀念，和學生同步伐；（2）創“階梯”式班級管理，和學生同管理；（3）筑情感家園，和學生同呼吸；（4）樹教師榜樣，和學生同成長四個方面闡述如何讓班集體煥發生命的活力，體現出個性化教育的魅力。

關鍵詞 班級管理；個性化；自主

中圖分類號：A，K262.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0041-02

現代教育呼喚個性化教育，班級管理要張揚學生的個性。依托魏書生“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”這一理念，圍繞“還權給學生，打造魅力班級”，筆者大膽進行班級管理改革，把學生融入班級管理，以情感因素和教師榜樣為支點，實行“階梯”式的班級管理，從而讓班集體煥發生命的活力，體現出個性化教育的魅力。

一、更新管理觀念，和學生同步伐

（一）樹立“不斷發展”的學生觀。現代的學生觀認為：（1）學生是發展的人，他們在成長的過程中具有巨大的發展潛能。（2）學生是獨特的人，學生并不是單純的學習者、接受者，而是個具有著豐富個性的完整的人。即使是小學生，也有這種特性，也有這種心理需求，所以即使是小學教師也要有激勵小學生自主參與到班級管理中去的班級管理觀念。

（二）堅持“平等、合作、互動”的師生觀。現代教育觀特別強調人與人之間的平等，強調教師與學生之間的平等。唐代教育家韓愈在《師說》中指出：“無貴無賤，無長無少，道之所在，師之所存也。”小學生，特別是今天的小學生，一群自小在家寵著的獨生子女，那份自尊心強得很。作為今天的班主任，拋棄“統治者”的心態，與學生建立互相尊重，平等相處，合作互動的關系顯得尤其重要。

二、創“階梯”式班級管理，和學生同管理

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。這就是說在班級管理中要做到“管放結合”，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與班級的管理中去，讓學生學會自我管理、自我教育。

（一）構建和諧班級管理氛圍

有人說：美的環境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活其中的學生具有“潤物細無聲”的教育作用。富有文化內涵和藝術之美的物質環境會給學生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，而和諧、民主的人際環境對學生的成長往往影響更大。

（1）寬松、自由。泰戈爾說：“瀑布因為得到了自由，于是就有了歌聲。”因此，自主的天空別樣藍。班級環境越寬松，教師的干預和控制越少，學生的主體性越能充分發揮。當師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，就會促使學生敢想，敢做，敢管。因此，營造一個寬松、和諧的班級環境，是學生自主管理的前提，是培養學生創新能力的基礎。為此，班主任要給學生多一點微笑，給學生多一點激勵，給學生多一點寬容。

（2）公平、公正。班級管理要由學生自主管理，就要落實教師的公正和競爭的公平。教師辦事要公正，要一視同仁地對待每一位學生，要力戒“暈輪效應”的認知偏見，要避免感情用事。這樣，學生才會從內心深處萌生出對班主任的尊敬和信任，才會積極參與班級管理。如，筆者在擔任班主任工作時，對“三好學生”、“文明標兵”等榮譽稱號的評選，從不單憑成績或自己的喜好、感情來定，而是放手讓學生自己去評選；班干部的確定，筆者也從不指定或任命，都是讓同學去選擇自己心目中的理想干部。所有這些，還作為制度定下來，任何人不得例外。為此筆者班的學生都能熱心本班集體的事。

（二）“管”“放”結合，逐級遞進

管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于學生個性完善、能力的提高，又有利于班級的建設與發展。

（1）形共識。千里之行，目標在先。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗的目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體奮斗的目標。班級的奮斗目標的產生可以是班主任根據班級實際情況認真考慮和準備提出來，讓學生探討修改、通過；也可以是發動學生積極探討的雛形，最終經班主任提煉歸納嘗試產生的結果。無論如何，學生們越是積極參與制定的，這個目標在班級自我管理中成為學生的共識，在將來實施過程中就越能順利推進，越能取得實效，從而形成集體的榮譽感和責任感。

（2）訂班規。“有法可依，有章可循”，班級管理也一樣。班主任應利用班會課組織學生認真學習《小學生日常行為規范》《小學生守則》等各種學校規章制度，然后動員班級全員參與討論制訂班級的“法”——《班級公約》，里面要明確規定學生從入校到離校各個時間段的行為規范，并規定遵守者應得到的獎勵和違規者應受到的懲罰，使每個學生都明確怎樣做才算是班級的合格成員。

（3）建“階梯”。廢除班干部“個別”制，代之以班干部“全員輪值”制，顧名思義“全員輪值制”就是每個學生都有機會參與班級管理。這個輪值制以“階梯”式工作崗位設置專項服務崗：

如紀律檢察院：設立檢察長1名、檢察員若干名，由自律的同學擔任組長，主要監管同學們行為習慣的養成、教育及監督，如筆者學校的一日常規評比的監督等。

學習引領院：由學習成績優秀的同學擔任學習委員、科代表，負責監督同學們良好學習習慣的養成，協助每科老師的教學；

文體宣傳部：由宣傳委員、文娛委員組成，負責策劃、組織班級的文化建設及各項文娛活動，如六一文藝匯演、跳蚤市場、每月的墻報出版、春游秋游實踐活動……

體育運動部：由體育委員等人組成，負責策劃、組織各項體育活動，組織訓練，如大課間、足球比賽、校運會……

衛生檢測站：由勞動委員、小組長等人組成，負責班級環境衛生的監督檢查和同學們個人衛生習慣的養成，如關注同學的指甲、頭發的衛生，課室清潔、保潔等

各部門負責任人的選拔由學生自由竟職演講，再讓全班同學民主投票表決選出。各部門的工作人員的數量根據活動內容和工作量大小而定，老師協助負責人細化崗位職責，班內每一個同學根據活動內容，并結合自己的愛好特長申請加入相應的部門后由負責人分派具體工作。班主任定期對各部門進行考核和評估，對積極、主動、創造性地開展工作的要大力表彰，樹榜樣。對出現的問題和失誤要本著關心和愛護的原則進行指正。這樣一來，“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的班級專項工作組，就是和魏書生的“代謝機制”一樣，班干部好像人體內的血液一樣，不斷地循環，常換常新，具有強大的生命力。

三、筑情感家園，和學生同呼吸

“感人心者，莫先乎情。”前蘇聯哲學博士杜布洛斯基為《情緒與個性》一書撰寫的序言中也說：“普遍流行著一種錯誤的觀點，認為人的行為似乎只是邏輯推理和所得結論的結果。其實，情感支配人的作用是巨大的，許多極其重要的決定是在情感的直接影響下采取的。”在班級管理工作中，如果缺乏情感上的聯系，就會大大降低班主任工作的效果。班主任必須加強情感誘導，以理服人，以情感人，以情育人，充分發揮情感在班級管理中的作用。

（一）奠定情感的基礎——愛

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說過：“一個好的教師意味著什么呢？這就首先意味著，他是這樣一個人：他愛兒童，他能在跟兒童的交往中找到歡樂，他相信每一個孩子都能成為好人，他善于同兒童友好相處，和兒童的心相通，憂喜與共，了解兒童的心靈，從不忘記自己也曾經是一個孩子。”一個好的班主任，首先要愛學生，才能走近學生的精神世界，進行心靈對話；理解他，接納他，以愛心培養愛心，以精神關懷培養精神關懷。只有這樣，學生才會毫不保留地向班主任傾吐自己的真情，才會自覺約束自己的行為，不做老師不喜歡的事。

當然，愛不等于放縱，不等于一味的遷就、滿足和照顧，那是溺愛；而是寓愛于嚴，嚴愛結合。同時，愛應是面向全體學生的，不能厚此薄彼。

（二）打通情感的通道——理解

理解是情感教育的通道，是彼此間思想感情的溝通、情感的共鳴。教師在理解的基礎上教育學生，能消除師生間的感情差異，縮短師生間的心理距離，利于師生交流；教師在教育學生，處理問題時，能給學生多些理解和關心，少些呵斥，不急、不躁，可以避開師生正面沖突，巧妙緩解師生的正面沖突。教師對學生的理解，往往還會點燃起學生內心的希望之火，成為學生的推動力，使之充滿信心地學習。

四、樹教師榜樣，和學生同成長

一個班集體，如果形成了較強的凝聚力，學生感受到集體的力量，就會熱愛自己的班集體，時時處處維護它，促進它，以集體的榮譽為榮，以集體的不足為羞。在這樣的氛圍里，每個學生的潛能會得到充分的表現和發揮。班主任是班集體的凝聚力形成和增強的核心，一個班集體凝聚力的形成，與班主任的榜樣密切相關。

（一）一個好的班主任要不斷學習。“沒有永恒的資本，只有永遠的追求”。教師不僅要十分透徹地懂得所教學科的內容，還必須具備一定的文化科學知識的素養。這樣才能在教學過程中得心應手，使每一節課都上得生動、有趣，讓學生感到教師身上蘊藏著無盡的知識，他們才能把教師作為知識的偶像而加以信任和欽佩。因此，教師就要擠出一些時間來博覽群書，刻苦鉆研，提高知識的高度和廣度。

（二）一個好的班主任要有良好的行為習慣。作為一個好的班主任一定要重視自己的行為，教師的行為習慣對學生的影響并不亞于其它方面的教育。比如，你要求學生衣著整潔，自己就不能隨隨便便；你要求學生熱愛勞動，勞動課時就要和學生一起動手做，不能背著手瞎指揮。又比如，你要求學生做早操時不要怕曬，你就要站在學生隊伍的前或后，不能站在樹蔭下。所以，班主任要從小處著手，養成為人師表的好習慣。才能在學生中樹立威信，成為學生的榜樣。

“還權給學生，打造魅力班級。”學生的成長是在不斷地尋找價值感和歸屬感的過程，讓學生積極參與班級管理，充分發揮學生的主體性、創造力，進而學會自我管理。真正給予孩子們一片屬于自己的天空，在這個過程中讓學生充分體現到自己的價值，從而對集體產生歸屬感，把集體擰成一股繩，這樣美好的境界難道不是我們每一個班主任熱衷追求的嗎？

參考文獻：

[1]江月孫，王新如.班級管理學[J].廣州新世紀出版社，1995（10）

[2]潘菽.教育心理學.北京人民教育出版社，1997（4）.

[3]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2005（6）.