核心素養視閾下的地理課堂

郭玉芬

摘 要“立德樹人”為當今教育教學的方向，以重視各學科“核心素養”培養的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點。核心素養落地，對老師和學生提出了新的要求。事關學生的個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力，核心素養也就成為中小學教育的終極追求，也是初中地理學科的首要任務。

關鍵詞 核心素養；學習方式；創設教學情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0107-01

核心素養的落實，注重思維品格和學習能力的培養，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。例如：學科中跨界思維，初中語文課本中有很多古詩詞基于先人對情懷的感悟，更是借物、借地抒情，借地理之物表內心情懷，“七八個星天外，兩三點雨山前”它描寫了天氣的變化；“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”——唐·杜甫《望岳》它揭示了泰山景觀；而“大漠孤煙直，長河落日圓”——唐·王維《使至塞上》它描述了塔里木盆地內沙漠漫漫的景色。這些古詩詞中的地理景觀的描寫使我們不能不承認，跨界和融合在當下的教學中運用，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現象非常普遍。所以，我們要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的多模態教學，做到跨界和融合必須大力推進地理學科學習方式和地理學科課堂教學模式的改變。

地理知識素養是指現代公民必須學習和掌握的現代地理科學的基本知識，在地理素養中地理知識素養處于基礎地位，是其他相關地理素養形成的基本載體。“課標”中的內容標準要求學生掌握的地理知識既是現代公民必備的地理知識的素養，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態度與價值觀的基礎。核心素養視閾下的地理課堂應該做到以下幾點：

一、以正確的教育理念為導向，促進學生核心素養的形成

在初中地理課堂教學中，教師要樹立教師核心素養教育觀念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。樹立教師核心素養教育理念，是教師有效培養學生地理核心素養的首要環節。其次要提升教師自身魅力，絕大數學生都喜歡語言風趣，講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式和豐富的課外知識的老師。在言傳身教、掌握知識的同時，更要豐富初高中地理的教材的理解、系統而科學地形成知識體系，并盡可能通過互聯網學習更多的學科知識。通過互聯網+，擴展地理美學、地理統計學、地理心理學等，以期多層面，多方向的立體研究地理和講授地理，這樣才能通觀教材，做到跨界和融合，從多角度分析與處理教材。在學習中國的政區時，教師可以用拼圖的形式來指導學生，將政區分布和輪廓，在體現了教師素養非常豐富的同時，也讓初中學生的地理核心素養有所增加。

二、以課堂教學為必備品格關鍵能力發源地，帶動學生學習方式的轉變

新課程標準提出學生是學習的主人，教師由傳統教學中的權威者，靈活轉變為活動的組織者，引導者或者參與者。學生改變被動的接受知識，轉變為學習的主體，所以要改變傳統的老師講學生聽的講課方式。讓學生在學習中感受，理解知識產生和發展的過程。培養學生核心素養在地理課堂的教學中，教師可以采取合作討論的互助式學習、動手制作的實施操作式學習、角色扮演式學習、試卷的自問自答與互答式學習、探究型開放式學習。通過這樣新的授課方式，將課本中零散的知識點融合成了生動的圖畫，借助網絡資源建立起一副系統的知識樹，在吸引了學生學習興趣的同時，還可以改變他們的學習方式，促使其地理想象力和應用力的提升，加強初中地理教師的課堂教學水平。

三、源于生活，創設教學情境

教師創設源于社會實際和真實生活的教學情境，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，可以充分利用學校的地勢特點為學生介紹，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，這樣學生就能以積極，甚至激動的狀態，學習到地勢的三級階梯的原理。即能夠激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗，能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題的解決能力，獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。

四、開拓地理思維，增強認知

在地理課堂教學中鍛煉學生的識圖能力可以有效的提高地理信息的解讀。初中地理教師要使得學生能夠良好的將文字與圖形之間進行轉換，認知地理中的原理示意圖、統計圖、練習圖等，提高學生的地理素養與認知，增強教師對于核心素養的運用。對學生進行讀圖的教學，使其閱讀標題，讓學生明確這些是什么圖形，然后閱讀圖例，了解到圖中所表達的內涵，繼而使其能夠在活動課中有效的對所學知識進行科學的統計，加強自身的地理素養，也提高了教師課堂教學的教學水平。

因此，今天需要在教學中強調思考和質疑中學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構—從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。