巧用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學復(fù)習課教學水平

摘 要 作為當前常用的一種教學方法，思維導(dǎo)圖既能夠幫助學生對知識點進行全面地梳理，讓學生發(fā)現(xiàn)各個知識點間存在的內(nèi)部聯(lián)系，還能夠促進學生進行知識點的遷移，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有極大的推動作用。當前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被應(yīng)用在了初中數(shù)學的教學之中。實際上，在初中數(shù)學的復(fù)習課堂上，同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提高課堂教學水平，幫助學生更好地回顧知識點。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學；課堂復(fù)習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0213-01

與其他的學科不同，數(shù)學相對抽象，概括性較強，所涉及的研究對象并不是客觀世界存在的具體物質(zhì)，而是脫離了現(xiàn)實生活的抽象概念。因此，在進行學習時，很多學生望之卻步，認為學習難度較大。為了提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，教師往往會通過復(fù)習課來加深學生對知識點的學習印象。但是由于復(fù)習課上的知識是之前學習過的，因此很多時候難以調(diào)動起學生的學習積極性。不僅如此，再加上復(fù)習課主要是為了幫助學生梳理知識點，但如果教師的教學方法缺乏科學性也會在一定程度上影響到數(shù)學復(fù)習課的教學水平。基于這樣的現(xiàn)實情況，筆者認為可以將思維導(dǎo)圖這種教學方法應(yīng)用到初中數(shù)學的復(fù)習課教學之中。思維導(dǎo)圖能夠通過圖形或是網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)來讓學生對原本松散的知識點產(chǎn)生更為系統(tǒng)的脈絡(luò)，最終實現(xiàn)加深學生理解、促進學生數(shù)學思維方式形成的目的。

一、在初中數(shù)學復(fù)習課使用思維導(dǎo)圖的積極意義

（一）提高課堂復(fù)習質(zhì)量

當前，初中教師在進行數(shù)學復(fù)習課時由于認為都是學習過的知識，所以一般不會在課前進行科學備課，導(dǎo)致課堂上的復(fù)習講解缺乏邏輯性，概念與知識點之間缺少邏輯性，不成體系，學生記憶起來存在一定的難度。但是思維導(dǎo)圖卻能在一定程度上彌補這些不足。在初中數(shù)學復(fù)習課上使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學生將知識點不斷細化，并且形成系統(tǒng)的邏輯圖，即使知識點再多，都不會讓學生覺得紛繁復(fù)雜，依舊條理清晰，這在一定程度上則能夠提高初中數(shù)學的課堂復(fù)習水平。

（二）促進學生的全面發(fā)展

在初中數(shù)學復(fù)習課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了能夠提高課堂復(fù)習質(zhì)量之外，還能夠促進學生的全面發(fā)展。一方面，學生在繪制思維導(dǎo)圖時，不僅使學生能夠?qū)河兄R進行梳理和總結(jié)，更能夠幫助學生形成發(fā)散思維，從而實現(xiàn)知識點的拓展與遷移；另一方面，學生在繪制思維導(dǎo)圖時并不是獨立完成的，還需要學生與學生之間進行合作，這在一定程度上還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、如何巧用思維導(dǎo)圖進行教學

（一）巧用思維導(dǎo)圖，幫助學生構(gòu)建復(fù)習體系

與小學數(shù)學不同，初中數(shù)學在小學的基礎(chǔ)上添加了代數(shù)、幾何、函數(shù)等多方面的數(shù)學知識，這在一定程度上也加大了數(shù)學的學習難度。在初中數(shù)學課堂復(fù)習中，如果教師不能夠?qū)Υ鷶?shù)、幾何、函數(shù)等多方面的知識點進行系統(tǒng)梳理，學生就會出現(xiàn)思維混亂的情況，甚至還會影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以通過巧用思維導(dǎo)圖的形式，來培養(yǎng)學生形成縝密、邏輯性較強的思維方式。通過一些框架讓學生將知識點進行整理，明確每個知識點的從屬關(guān)系，以此來促進學生對于數(shù)學知識點的掌握，提高初中數(shù)學復(fù)習課堂的教學質(zhì)量。

例如，教師在帶著學生復(fù)習函數(shù)這個重難點問題時，學生往往會對函數(shù)的單調(diào)性、x值的范圍、y值的范圍以及極值等概念產(chǎn)生困惑，甚至還會出現(xiàn)記混的情況。對此，教師便可以利用思維導(dǎo)圖，讓學生通過思維框架將每個概念的限制特點在導(dǎo)圖上標記出來，以此建立起知識點之間的聯(lián)系，讓學生可以有一個清晰明了的復(fù)習思維體系。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)個性化教學

在初中數(shù)學的復(fù)習課上，一些掌握較好的學生往往會缺少學習積極性，認為復(fù)習課程是在浪費時間，課堂參與度較低；而有的學生由于不知道自己究竟哪部分存在不足，導(dǎo)致復(fù)習時缺乏重點，復(fù)習效率較低。對此，教師可以通過思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)個性化教學。教師在課前可以針對復(fù)習內(nèi)容制作出明確、清晰的思維導(dǎo)圖，提前發(fā)給學生，學生在進行課前復(fù)習時可以利用思維導(dǎo)圖來找出自己存在的不足，為之后的課堂復(fù)習做好準備。在數(shù)學復(fù)習課上，教師可以先將學生分成若干個小組，通過小組討論的形式針對教師繪制的思維導(dǎo)圖來進行調(diào)整，以便確保思維導(dǎo)圖更加適合學生的需求。

例如，在復(fù)習全等三角形的相關(guān)知識點時，教師可以先將學生分成若干個小組，然后讓學生以小組的形式進行討論，結(jié)合小組成員對三角形知識點的了解程度以及各自的薄弱點，自行繪制出思維導(dǎo)圖。之后，教師還可以引導(dǎo)學生在三角形復(fù)習思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繪制出四邊形的復(fù)習思維導(dǎo)圖，這樣既能夠促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊意識，還能夠促進學生知識點的遷移，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。

三、結(jié)束語

在國家素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，初中數(shù)學的教學重點已不再是數(shù)學成績，而是應(yīng)該要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心思維。為了幫助學生記憶，數(shù)學教師會通過復(fù)習課的形式來帶著學生一起進行“溫故”。為了不斷提高數(shù)學復(fù)習課的教學水平，教師應(yīng)該要對思維導(dǎo)圖的利用給予充分的重視，通過自身素質(zhì)的提高巧用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學生的數(shù)學復(fù)習體系，最終實現(xiàn)個性化教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈國平.抓實教學本質(zhì)構(gòu)建有效環(huán)節(jié)——初中數(shù)學復(fù)習課中解題能力培養(yǎng)的策略研究與實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（4）：24-28.

作者簡介：戴勇（1983-），男，漢族，湖南省婁底市人，一級教師，本科。