學(xué)科的靈魂

林祈文

摘 要 在現(xiàn)如今的教育教學(xué)活動(dòng)中，“核心素養(yǎng)”一詞頻頻出現(xiàn)，以高中階段的生物科目而言，在這一學(xué)科的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)不僅給教師指出了教學(xué)新方向，提出了教學(xué)新要求，還切實(shí)有助于學(xué)生的生物未來發(fā)展。因此，各教師應(yīng)該主動(dòng)變革教育觀念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以合適的方法科學(xué)的開展高中生物課堂。

關(guān)鍵詞 高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0223-01

生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)最基本的能力，也是學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的基本組成部分，在高中生物的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)生的整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中具有著非常現(xiàn)實(shí)的意義，本文中我將以實(shí)際教學(xué)案例為依托簡(jiǎn)要闡述一下在高中生物的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體手段，以供各教師參考。

一、借助生物情境，開展生物課堂

在高中生物的教學(xué)中，高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生的一種重要的品格和能力，但是高中階段我們所接觸的學(xué)生——高中生——逆反心理較重，在實(shí)際教學(xué)中，若刻意培養(yǎng)他們的某項(xiàng)能力，則也可能會(huì)引起其抵觸心理。因此，各教師應(yīng)該從學(xué)生日常入手潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)這一方面并沒有取得滿意的成果，究其原因就是學(xué)生的不理解和不配合，誠(chéng)然，高中階段的生物較初中而言難度有所加深，其中涉及的一些知識(shí)也確實(shí)偏于抽象化和邏輯化，而情境教學(xué)則是通過情境的構(gòu)設(shè)塑造學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍的一種新式教學(xué)方法，在高中生物的教學(xué)中，合理運(yùn)用情境，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有助于削弱課堂知識(shí)的難度，以幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些知識(shí)。

如在“細(xì)胞中的無機(jī)物”一課的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞中水、無機(jī)鹽等物質(zhì)的關(guān)系，但是細(xì)胞在學(xué)生的日常生活中是并不能直接可見的，其中的無機(jī)物在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中也始終是處于一種理論層面的，因此，很多學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣并不高。在實(shí)際教學(xué)中，為了喚起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，教師就可以通過情境構(gòu)設(shè)的方法，借助最近發(fā)展區(qū)理論，通過問題設(shè)置和語言引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

如在實(shí)際授課中，教師可以先借助多媒體技術(shù)播放一段“佳得樂”的廣告視頻，借助其中的廣告語“解口渴，更解體渴”，詢問學(xué)生“解口渴是什么意思？解體渴又是什么意思”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析佳得樂的營(yíng)養(yǎng)成分，結(jié)合課本知識(shí)說出自己的想法。隨后，教師還可以借助圖片，展示如下幾組情境：在一片原始的海洋中，生活著一個(gè)小細(xì)胞；海邊，一粒種子破土而出；沙漠中的植物因?yàn)槿彼劳觥Ｒ龑?dǎo)學(xué)生通過小組討論認(rèn)識(shí)細(xì)胞中的重要無機(jī)物之一——水，另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以借助這些情境培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念這一生物學(xué)核心素養(yǎng)。

此外，生物學(xué)習(xí)和我們的生活也是緊密相連的，因此在利用情境法組織高中生物的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以借助生活情境培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。如在“保護(hù)我們共同的家園”一課的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體，結(jié)合實(shí)際生活案例，通過情境構(gòu)建的方法，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物社會(huì)觀念。

二、利用自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)科能力

核心素養(yǎng)的提出為教學(xué)改革指明了新的方向，在高中生物核心素養(yǎng)中有一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容，即科學(xué)探究素養(yǎng)。顧名思義，其就是以科學(xué)為根據(jù)，通過科學(xué)的生物問題，讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案并對(duì)答案進(jìn)行討論分析的一種能力。但是在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生并不具備科學(xué)探究的能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，在高中生物的教學(xué)中，教師可以借助自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中得到生物能力的提升。

如在“光和光合作用”部分的教學(xué)中，在這部分的教學(xué)活動(dòng)里涉及了葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，教師就可以借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先借助多媒體等方法展示并講解葉綠素的相關(guān)知識(shí)以及基本的提取、分離方法，引發(fā)學(xué)生自主思考；然后將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并派出一名代表，以畫圖、語言等講解方式展示本小組的實(shí)驗(yàn)思路；之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)各小組學(xué)生在借鑒、參考、修改完成后利用課余時(shí)間尋找實(shí)驗(yàn)道具；在隨后的實(shí)驗(yàn)課中，教師就可以要求學(xué)生按照自己小組的想法進(jìn)行演練實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不論成功與否）做出書面和口頭總結(jié)，最后，教師還應(yīng)該選出最佳實(shí)驗(yàn)小組，并根據(jù)這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)合課本實(shí)際要求方法，對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)講解，以鞏固學(xué)生對(duì)這節(jié)課的生物知識(shí)的熟悉程度。

三、總結(jié)

在高中生物的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)接觸的核心素養(yǎng)主要有四種，即生命觀念素養(yǎng)、科學(xué)探究素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)和生物科學(xué)思維素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的這四大素養(yǎng)，教師應(yīng)該適當(dāng)拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷變革自己的教育思想，采用合適的教學(xué)手段，科學(xué)的組織高中生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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