以讀引寫 提升語文素養(yǎng)

岑云云

摘 要 所謂的以讀引寫是指讓學(xué)生將讀與寫結(jié)合在一起，通過閱讀來提高學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，進(jìn)而，使學(xué)生在讀中積累素材，在讀中提高表達(dá)能力。總之，作為一線小學(xué)語文教師，我們要以讀引寫，要讓學(xué)生在讀不同的內(nèi)容中掌握知識(shí)，提升素養(yǎng)，進(jìn)而，為學(xué)生基本語文學(xué)習(xí)能力的提高做好鋪墊工作。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；閱讀；寫作；圖；文；生活

中圖分類號(hào)：G252.17，G212.2，2，A11，B031 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0234-01

讀寫之間的關(guān)系是相互的，讀是寫的前提，只有學(xué)生懂得讀才能寫出來，反之，寫又是讀的表現(xiàn)，如果學(xué)生飽讀詩書，卻不能表達(dá)出來，這也不能很好地展示自己的才能。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的讀，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去讀，這樣才能為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)，才能為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升做好鋪墊。本文筆者從讀圖、讀文、讀生活三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讀圖

所謂的讀圖包含兩個(gè)方面，即：一是指讀教材插圖，二是指讀課外的一些圖片，但不論是讀什么圖目的就是要發(fā)揮學(xué)生的想象能力、觀察能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在語言的組織和應(yīng)用中鍛煉和提高寫作能力。所以，在小學(xué)中段學(xué)生的語文作文教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮讀圖的作用，要通過圖片資源的引入來給枯燥的作文課堂注入生機(jī)，進(jìn)而，也使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力，為了讓學(xué)生養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)教材中的插圖進(jìn)行觀看，并說一說自己都看到了什么，比如：清澈的水、搖船者、遠(yuǎn)處的山等等，之后，組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，說一說這篇文章主要描寫了什么。之后，要求學(xué)生結(jié)合圖片以及文本所描寫的內(nèi)容來寫一寫自己對(duì)桂林山水的印象，可見，這樣的讀圖活動(dòng)對(duì)鍛煉學(xué)生的寫作能力起著非常重要的作用，而且，教材插圖資源的有效利用對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然，除了讀教材插圖之外，我們還可以借助多媒體來組織學(xué)生閱讀課外的一些圖片，并引導(dǎo)學(xué)生在觀圖之后寫下自己所看到的、所想到的，進(jìn)而，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，為學(xué)生個(gè)性的展示也具有一定的推動(dòng)作用。如：春天到了，我們可以借助多媒體展示不同的有關(guān)春天的圖片，然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說春天的特點(diǎn)，然后，在結(jié)合圖片寫下自己的感受，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、讀文

讀文是指組織學(xué)生閱讀文本，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，并靈活地將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，進(jìn)而，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高做好保障性工作。那么，在讀文時(shí)，我們應(yīng)該組織學(xué)生閱讀哪些知識(shí)呢？

首先，組織學(xué)生閱讀文本中的情感，并將這些情感融入自己的寫作當(dāng)中。如：在讀《永生的眼睛》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生真正懂得這篇文章所表達(dá)的那份奉獻(xiàn)精神，也為了能夠讓學(xué)生能夠在日后描寫相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將這份感情融入進(jìn)去，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生自主對(duì)“為什么說是永生的眼睛”這一問題進(jìn)行思考，說一說自己的理解，然后，將其靈活地進(jìn)行應(yīng)用，可以用作自己將來作文的素材，也可以用其情感來重新寫一份自己對(duì)這份情感的理解，進(jìn)而，為學(xué)生寫出能夠打動(dòng)人的文章做好保障。

其次，組織學(xué)生閱讀文本中的描寫手法。如：在讀《巨人的花園》這篇文章時(shí)，由于這篇文章主要借助的是對(duì)比描寫法，目的就是要借助有孩子進(jìn)入花園玩耍和被趕走孩子的花園的變化來闡述快樂要與別人分享的道理，所以，在閱讀時(shí)，我們要組織學(xué)生認(rèn)真分析，并通過學(xué)習(xí)來嘗試將對(duì)比描寫法與自己的寫作活動(dòng)結(jié)合在一起，同時(shí)，也讓學(xué)生明白對(duì)比寫作法的使用好處，進(jìn)而，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，除了上述兩點(diǎn)之外，我們還可以組織學(xué)生閱讀文本中使用的修辭手法以及字詞句的選擇等等，總之，我們要充分發(fā)揮讀文的作用，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和寫作的方法，進(jìn)而，為學(xué)生寫作水平的提高做好基礎(chǔ)性工作。

三、讀生活

生活是寫作素材的來源之一，只有學(xué)生懂得觀察生活，才能將生活中的細(xì)微之處放大，才能將其與自己的文本內(nèi)容融合在一起，進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)我筆寫我心的效果做出貢獻(xiàn)。可是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，新時(shí)期的語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活，在生活中捕獲與自己想要描寫的內(nèi)容有關(guān)的素材，并巧妙地將其與文章融合在一起，最終，為寫出具有真情實(shí)感的文章打好基礎(chǔ)。

例如：在讀生活中，我們要組織學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，如：記錄日常發(fā)生的一些小事，比如：與媽媽一起逛街時(shí)發(fā)生的一些事情；去公園玩時(shí)看到的一些場景；換季的時(shí)候事物的變化等等，總之，讓學(xué)生留心觀察生活，并將這些與我們的寫作融合在一起，這樣才能確保我們寫出的文章更加真實(shí)，而不是千篇一律，沒有個(gè)性。所以，在以讀引寫的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生讀生活，因?yàn)檫@是“讀”中最難的，也是最有用的。

總之，作為小學(xué)階段的語文教師，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要充分發(fā)揮閱讀的作用，使學(xué)生懂得閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而，推動(dòng)著學(xué)生去寫作，并將自己讀到的東西表達(dá)出來，最終，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高以及語文基本素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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