教、學、評一體化視角下的高中化學教學設計與實施

李曉華

摘 要 在以往的高中化學課堂教學中，存在著教、學、評相分離的教學問題。而在新課程理念下，倡導教師要將教、學、評進行有機的融合，實現一體化教學，以優化當下的高中化學課堂教學過程，構建一個高效的化學課堂，促進學生在化學方面的素質與能力發展。因此，本文主要站在教、學、評一體化的視角，依托于部編蘇教版高中化學教材內容，針對其化學教學設計與實施策略進行詳細的分析。

關鍵詞 高中化學；一體化教學；教學設計；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0192-02

在新時期的高中化學教學中，教師面臨著化學教學過程優化的教學任務。尤其是在新課改不斷深化發展的背景下，教師的教學、學生的學習、教學的評價都突顯出一些問題，在其相互之間的聯系不夠緊密的情況下，教師難以切實提高高中化學教學的實效性。

一、新課改背景下高中化學的教、學、評問題分析

高中化學教學在新課改的背景下依舊突顯了不少的問題，從教、學、評這個角度出發，可將其問題歸述為：新課改已經貫徹落實了較長的一段時間，但是教師的課堂教學存在高耗低效的問題。表現在教師的課堂教學缺乏活力、學生的學習在一定程度上還是缺乏自主性，同時教師的教學評價也存在滯后發展的問題。總體而言，就是教師的教學、學生的學習和教學的評價沒有得到有效的融合發展。

首先，教師的課堂教學在一定程度上沒有充分結合學生的學情，沒能充分調動學生的化學學習興趣，教師的教學方式方法沒能滿足學生的化學學習需要。

其次，教師在對自身的教學過程進行評價的時候，還是將教師評價作為主體，評價方式也依舊單一，評價內容也不夠全面。但是新課標已經提出了評價主體要多元化、評價方式要多樣化、評價內容要全面化等等方面的要求。而教師現有的教學評價已經呈現出與新課程理念不相適應的問題。

因此，在這樣的教、學、評模式的發展現狀下，高中化學教師應該朝著教、學、評一體化的方向進行探索與發展，既要改進自身的化學教學過程，又要積極地促進學生的高效學習，同時也要全面做好教學評價，以全面促進學生在化學學習中的健康發展。為此，高中化學教師要站在教、學、評一體化的視角下，進行科學合理的高中化學教學設計，并且制定有效的實施策略。

二、教、學、評一體化視角下高中化學教學設計與實施策略

教、學、評一體化教育理念始終站在學生的立場來看問題，高中化學教師必須要認識到這一點，并且將課堂上的學習主動權還給學生。同時，教師要關注化學教學設計的關鍵問題，比如教學內容、教學方式、教學深度之間如何可以做到統一，以全面促進學生的化學學習能力發展。由此，筆者立足于教、學、評一體化這一教育理念，以部編蘇教版高中化學教材為依托，對其教學設計與實施策略提出以下建議：

（一）教師的“教”導向下的教學設計

高中化學教師必須要認識到自己在課堂上的角色是組織者、指導者，因此要在教學設計方面，要以自己的“教”放在指導的位置上。在這里，筆者認為高中化學教師可以立足于思維導圖理論來設計導學案。

比如在《金屬鈉的性質與應用》一課的導學案教學設計方面，首先，教師可先讓學生回顧自己在初中學過的金屬化學性質。包括鐵、鋁和銅等系列的常見金屬和氧氣之間的化學反應、金屬活動性順序與置換反應等方面的知識。

其次，教師可結合部編蘇教版高中化學教材中的《金屬鈉的性質與應用》這一課的具體內容，將新的重要知識點歸納出來，如金屬鈉的主要物理及化學性質、金屬鈉的保存方法和用途、鈉的氧化物的性質及其用途、金屬鈉在不同條件下與氧氣之間的化學反應、鋁箔在空氣中加熱的變化情況及其原因等等。在這個基礎上，教師要引導學生將這些新知識與舊知識進行聯系，并將其化為思維導圖之中的各級主題，將相互隸屬的層級圖都展現出來，從而建立起關于金屬的化學性質這方面的記憶鏈接。這有利于學生將碎片化的化學知識向著網絡化的方向進行轉變，從而一步步地建立起一個與課文主題相關的思維導圖，然后引導學生展開高效的自主學習。

（二）以學生的“學”為主的教學策略

在新課程理念下，教師要注重將學生放在課堂學習的主人這一位置上，制定可以讓學生發揮自身主體作用的教學策略，讓學生自主高效地完成學習任務，促進學生的素質與能力等方面的健康發展。在《金屬鈉的性質與應用》的教學中，教師可引導學生以小組的形式來操作相關實驗。

例如在金屬鈉與氧氣的化學實驗過程中，學生可在教師的合理指導之下進行自主的操作。先取出用于實驗的金屬鈉，使用濾紙來將其煤油吸干，再用小刀將其切開。這個時候學生可以觀察到新切面的顏色及其發生的變化，從這里可以了解金屬鈉的物理性質。而在探究金屬鈉的化學性質時，學生可以將實驗用的金屬鈉置于玻璃燃燒匙上，并對其進行加熱，然后觀察其實驗現象，學會自主發現問題和提出問題，如：“金屬鈉在加熱條件下進行化學反應，與加熱之前存在哪些不同？我們可以得出結論嗎？”

在自主提出問題之后，學生也要自主解決問題。而這些答案都可以在實驗中獲得。比如學生可以根據自己的觀察列出化學方程式。在觀察金屬鈉的物理性質時，金屬鈉在常溫條件下與氧氣產生化學反應，其化學方程式為4Na+O2==2Na2O，這一生成物呈白色；在觀察金屬鈉的化學性質時，金屬鈉在加熱條件下與氧氣發生化學反應，其化學方程式為2Na+O2==2Na2O2，生成物呈淺黃色。在自主操作實驗的過程中，學生能夠自主獲取其中的知識與技能，了解到鈉是活潑金屬，很容易和氧氣產生化學反應。因此，教師要提高化學課的教學效率和學生的學習質量，就需要構建以學生為主體的高效化學課堂。

（三）高中化學教學的多元化教學評價

高中化學教師在引導學生進行自主學習之后，需針對學生的自主學習成果進行多元化的教學評價。這是將教學評價與教師的教學與學生的學習相聯系、相統一的重要舉措，而且這也是教學評價在新課程理念指導下的創新發展，可幫助學生反饋自己的學習情況，讓教師也了解自己的教學情況，讓學生改進自己的不足，讓教師更好地完善自己的教學模式。因此，高中化學教師可建立起一個多元化的教學評價體系。

首先，在評價主體方面，教師要在做好教師評價的基礎上，讓學生進行自評和互評。其次，在評價內容方面，可涵括學生在這節課上的學習過程、學習方法、學習能力、學習態度的發展情況。比如教師可引導學生針對自己在對“金屬鈉的性質”化學實驗的操作過程、操作方法、自主操作能力、化學實驗學習態度等方面的情況進行評價。而在多元化的教學評價體系中，評價方式也要呈現出多元化的特點，并且結合實際教學情況來選擇合適的教學評價方式。比如針對教師的導學案設計方面，教師可開展前置性評價活動；針對課堂的實際教學過程，則可進行過程性評價；在教學活動結束后，教師可開展終結性評價。通過相適應的評價方式，教師可以獲得全面的反饋，學生也能夠在整個學習過程中及時進行自我反思，提高自己的學習能力。

三、結束語

總而言之，高中化學教師要注重將教、學、評一體化的教育理念引入到實際課堂教學中，以指導其化學教學方案的科學設計，并且將其貫徹落實到教學過程中，以全面優化當下的高中化學教學過程，提高化學教學的實效性，同時也保障學生的化學學習效果。

參考文獻：

[1]丁麗云.“教-學-評一體化”實施過程中的問題及其解決對策[J].中國教育學刊，2018（3）：66-68.