基于問題學習的初中數學情境教學模式研究

摘 要 問題學習的開展，是通過教師在學生學習開展之前設定相應的問題，引導學生在學習過程中進行思考。問題情境教學模式是當前初中數學課堂普遍應用的教學模式。本文首先針對初中數學問題學習情境教學創(chuàng)設的原則進行簡要歸納，再以通過問題創(chuàng)設研討情境、形象化問題情境、沖突情境等策略，探究問題學習背景下初中數學情境教學模式的應用。

關鍵詞 問題學習；初中數學；情境教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0150-01

隨著教育改革的實施，對初中數學的教學有了更多的新要求。對此，初中數學教師在教育實施的過程中，需要應用創(chuàng)新的教學方式，根據教學目標設定問題促進學生的思維在學習數學的過程中得以發(fā)展，通過與教師、同學的探討豐富自身的知識，提高數學綜合能力，提升學習效率。

一、問題學習背景下初中數學情境教學創(chuàng)設的原則

第一，開放性原則。初中課程各學科的知識內容與人們的生活、工作有著密切的聯(lián)系。初中數學課程的教學主要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，解決實際生活中的數學問題。因此，在創(chuàng)設數學問題情境時，首先應確保問題情境的內容與方式的開放性，為學生的思維成長提供足夠自由的發(fā)展空間。在教學內容的設計上，應確保數學知識與生活實踐、相關學科有一定的關聯(lián)性，確保教學方式的多樣性，從而促進學生的思維發(fā)展。

第二，認知性原則。數學知識的學習，需要在學生原有的知識結構基礎上，不斷融合新的理論知識、實踐經驗，促進學生形成新的認知結構。問題情境的設置，需要根據不同學生學習能力與水平的差異，結合教材內容選擇想適合的難度，促使學生以求知欲為推動展開自主探究實踐，使新知識與舊知識有效結合，提升學生數學知識的應用能力。

第三，啟發(fā)性原則。通過問題情境的創(chuàng)設，促使學生在解決數學問題的過程中促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考、探究的能力，促進學生的邏輯性思維得以發(fā)展，在相較寬松的學習氛圍中提升學生的學習效率。

二、淺析問題學習背景下初中數學情境教學模式的應用

（一）通過問題創(chuàng)設研討情境

初中階段的學生正處于個性發(fā)展的時期，在數學教學展開時，教師應采用現代化的教學理念與多樣性的教學方式，根據初中學生的心理特征，通過問題的設置為學生構建合理的課堂研討情境，鼓勵學生在與教師、學生探討的過程中總結出問題的解決方式，發(fā)現自身在學習過程中存在的問題，找出適合自身的學習方法，使學生的創(chuàng)新意識及能力得到提升。此外，科學合理的研討情境能夠促使學生主觀能動性的發(fā)揮，進而使思維能力得到發(fā)展。初中數學課程中，有大量的理論知識內容都需要以假設作為前提，通過實踐進行驗證，從而解決數學問題。因此，在初中數學研討情境教學中，具有猜想性、假設性的內容是必要的前提。許多科學與數學定理，都是先提出假設，以猜想為前提基礎，再通過大量的實踐、計算加以驗證，從而得出正確的結論。

例如，運用反證法，先假設某一命題相反的方向，再推論這一方向上的命題矛盾，使原方向上的命題得以成立。如證明質數有無窮個以及雞兔同籠的題目等。

（二）構建形象化問題情境

初中數學是一門較為抽象、復雜的學科，使學生在學習的過程中遇到很多困難。將抽象的數學問題形象化，有助于學生更加清晰地了解數學問題。因此，在初中數學教學活動開展的過程中，數學教師應利用各種教學道具、圖形等，將抽象性的問題進行形象化，減少問題的復雜程度。以多邊形的相關教學內容為例，教師可以提前準備三角形、四邊形、五邊形等多邊形模型道具，在課堂教學中為學生進行演示，使學生能夠更加直觀的看到各種形體之間特征的區(qū)別，將原本抽象的數學理論知識形象化，建立抽象思維與具象思維之間的關聯(lián)。在此過程中，教師可以鼓勵學生從不同的角度與維度探究，促進學生邏輯思維能力的提升，幫助學生能力全方面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設完善的沖突情境

教學中合理的沖突能夠促進學生思維的發(fā)展，對學生的固有觀念產生一定的沖擊與影響，使學生的學習觀念與意識不斷發(fā)生轉變。學生在解題的過程中，當學生通過實踐總結出的答案與實際答案存在沖突時，會從其他的角度尋找解決問題的突破點，尋找在解題過程中存在的問題，在提升學生數學知識掌握與運用能力的同時，激發(fā)學生的探索欲，提升教學效果。

例如，在因式分解一元二次方程的知識內容時，根據教學內容創(chuàng)設相應的沖突情境，在進行x2=6x這一問題的解題時，可以通過不同的方式進行解題。如將兩邊同時除以“x”進行分解，得出x=6；或將x2=6x轉換為2-6x=0，再通過分解得出x（x-6）=0，從而得到x=6、x=0兩種答案。通過不同的解題方式所得到的不同的答案，促使學生針對相似題型進行主動的探究，從而加深數學知識的理解與運用。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學中，應用問題學習數學情境的教學模式，能夠在激發(fā)學生學習數學課程樂趣的同時，使學生的自主學習意識得以發(fā)展，創(chuàng)新、探究能力得到鍛煉。通過設問的方式構建研討情境、形象化問題情境、沖突情境等數學情境，能夠為學生營造良好的學習氛圍，使學生的綜合數學能力得到發(fā)展，從而提升學習效率。

參考文獻：

[1]付興華.基于問題學習的初中數學情境教學模式研究[J].中國校外教育，2017（19）：53-54.

[2]吳徠斌.基于問題學習的高中數學情境教學模式探究[J].基礎教育研究，2017（08）：20-21.

作者簡介：段繼峰（1981-），男，籍貫：山東濟南，漢族，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：初中數學教學。