高中生物生活化教學(xué)有效性探究

姜燕

摘 要：生活化教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)知課程知識(shí)，使學(xué)科教育更具成效性。在高中生物課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用生活化的理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，營(yíng)造生活情境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施科學(xué)實(shí)踐，能使學(xué)生在生活化教學(xué)中提高生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0082-01

生活化教學(xué)是指讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，親身感受，將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)方式。教師運(yùn)用生活化教學(xué)開(kāi)展知識(shí)的講解，不僅可以促使學(xué)生正確掌握學(xué)科知識(shí)，也能讓課程教育更加具有活力，提升學(xué)科教育的有效性。生物學(xué)科作為一門(mén)與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，運(yùn)用生活化教學(xué)十分必要。生物教師在實(shí)施課程教育的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用，將生活化融入知識(shí)傳輸中，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度探索，強(qiáng)化課程教育的效果。下面，就對(duì)如何利用生活化教學(xué)手段提高生物教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

一、教師運(yùn)用生活化的理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以拓展學(xué)生的學(xué)科思維

高中生物是一門(mén)擁有比較復(fù)雜知識(shí)體系的學(xué)科，所涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。同時(shí)，一些生物教師在開(kāi)展課程教育的時(shí)候，主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展灌輸式的講解，學(xué)生不能讓自身的學(xué)科思維得到有效發(fā)散，不能形成較高的學(xué)科素養(yǎng)。而將生活化的授課理念融入具體的課程教育中，則可以改變這種教育弊端，促使課程教育更加靈活、科學(xué)。例如，在蘇教版“關(guān)注癌癥”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活化理念開(kāi)展課程知識(shí)的傳輸。在進(jìn)行課程知識(shí)講解之前，教師可以給學(xué)生播放一組我國(guó)癌癥患者的數(shù)據(jù)，然后向?qū)W生展示國(guó)際上最近幾年癌癥患者的數(shù)量變化。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)癌癥這一疾病？癌細(xì)胞如何在體內(nèi)形成的？怎樣對(duì)癌癥進(jìn)行預(yù)防？這樣不僅可以讓學(xué)生投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也能對(duì)他們進(jìn)行健康教育，促使他們的學(xué)科思維得到有效鍛煉，強(qiáng)化生物教學(xué)的效果。

二、教師要營(yíng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

生物教師在實(shí)施課程教育的時(shí)候，要營(yíng)造生活化的課程情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。生活化的學(xué)科氛圍，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。為此，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的時(shí)候，教師要重視營(yíng)造生活化的課程氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升生物教學(xué)的效果。例如，在蘇教版“環(huán)境污染的化學(xué)防治”的教學(xué)中，教師可收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生掌握環(huán)境污染的危害，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行多方面的防治，以實(shí)現(xiàn)綠色和持續(xù)化的發(fā)展。教師可以向?qū)W生展示一些周邊水污染的圖片，或者是向?qū)W生播放一些關(guān)于環(huán)境污染的視頻，讓學(xué)生明確感受到周邊的環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)各種污染，以此對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。之后，教師可以提出一些課程問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)如何治理環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考，如分析人們?cè)谌粘Ｉ钪行枰ㄟ^(guò)哪些努力才能減輕對(duì)環(huán)境的破壞？這樣的課程可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索，也能讓他們樹(shù)立綠色環(huán)保的生存理念，以此讓學(xué)科教育更加具有效果。所以，營(yíng)造該種生活化的教學(xué)氛圍能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索，提升他們的學(xué)科認(rèn)知能力。

三、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)科實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

生活化是當(dāng)前實(shí)施課程教育的一項(xiàng)途徑，對(duì)傳統(tǒng)教育模式有著一定的變革作用，能讓課程教育更具有科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。基于目前高中生物課程實(shí)施的情況，生物教師需要將生活化教育理念融入到學(xué)科教育中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)踐，提升班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)蘇教版“硬水軟化”后，教師讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行硬水軟化實(shí)驗(yàn)，也可以以小組的形式進(jìn)行，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行記錄。實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，培養(yǎng)實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，生物教學(xué)生活化既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，從而更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物教師通過(guò)開(kāi)展生活化的課程教育，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的探索，促使他們形成較高的學(xué)科素養(yǎng)。而想要提升生活化教育理念在生物課程中的應(yīng)用，生物教師就要運(yùn)用生活化的理念對(duì)課程教育進(jìn)行優(yōu)化，以拓展學(xué)生的學(xué)科思維；營(yíng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施科學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

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