淺談如何上好一堂高職課

劉淑英

摘要：高職教學工作中，必須堅持以學生為中心的教學理念，圍繞學生開展教學活動，充分利用辦學條件及現代信息化技術，運用開放式的教學思維，做好教學設計，在教學實施過程中，突出對學生職業能力的培養，為社會培養高素質技術技能型人才。

關鍵詞：以學生為中心；職業能力；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0253-02

高職教育的主要特點是以滿足社會需求為目標，以培養適應生產、管理、服務一線的高素質技術技能人才為根本任務，以培養學生的技術應用能力為核心。高職教育中的每一堂課，必須充分體現高職辦學特點，以學生為主體，以職業活動為導向，以學生能力提高為目的。

一、突出以學生為中心的教學理念

以學生為中心，對學校而言，概括起來就是把滿足學生需要，將其作為學校關注的重點，把提升學生學習水平作為學校教育的首要目標。中國傳統教育人才培養方式比較陳舊、封閉化、模式化，片面重視教師的課堂講授，重視知識的系統學習，強調統一要求，行動一致，而忽視學生的個性發展、課外學習及社會實踐，忽視對學生綜合能力的培養。學生只是被動地學習，缺乏個性和創造性，理論脫離實際，跟不上時代的發展。對于高職教學工作，必須堅持以學生為中心的教學理念，圍繞學生開展教學活動；課程教學從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習環境為主，變指導學習為引導學習，變學生被動聽課為學生主動學習并積極參與操作，進行新知的探索。考慮到學生個性的差異，教學過程中應盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動余地，多一些自我表現機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終地參與到知識形成的全過程中來。

二、突出對學生職業能力的培養

職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。它具有工作勝任能力、工作中的職業素質及職業生涯管理能力三個基本要素。工作勝任能力是指，其能勝任某一項具體職業而必須具備的能力，包括理論知識、基本原理、操作技能及分析、推理和判斷能力等；職業素質是指，人的道德品質、工作態度、工作思維、與人溝通、團隊合作等；職業生涯管理能力是指，自我管理能力、職業選擇與抉擇能力、獲取與分析信息能力。所以，職業能力的培養不單純僅是操作技能或動手能力，而是包括知識、技能、態度、思維、情感、溝通等方面的內容。

三、做好教學設計

高職院校的教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的內容、組織和進程進行的規劃。作為教師，應具備成功設計一堂好課的教學設計能力。教學設計應包括以下幾個方面。

1.教學目標明確。明確的教學目標，是做好教學設計的前提。確定一次課的教學目標，必須考慮三個方面。第一，依據課程培養目標。職業教育課程體系是根據專業人才培養目標確定的，課程體系中每一門課程都有相應的課程目標，通過課程學習，培養學生在職業崗位（群）中某一個方面對應的職業能力。教學設計需要把課程目標進一步具體化，對所要達到的職業能力培養目標進行分解。第二，依據職業崗位能力要求。高職教育課程體系開發過程中，每門課程都對應著一個或幾個職業崗位能力的培養，通過幾個項目或典型工作任務，將需要培養的職業崗位能力融入教學過程，教學設計就是要把項目或典型工作任務進一步分解成若干個便于學習和掌握的單元，通過教學實施，體現課程對應的項目或典型工作任務的完成，對崗位職業位能力進行培養。第三，依據學校現有辦學條件。現在的高職教育，必須滿足工學結合人才培養模式的要求，要求學習情境應盡量采用真實的工作環境，在真實的工作環境中運用真實的工作手段，通過真實的工作組織，完成真實的工作任務，充分體現做中學和學中做。教學設計中的很重要的一點是創設學習情境，它與學校現有辦學條件密切相關。如果不能達到完全真實，就應在“模擬”和“虛擬”上做文章。除此之外，教學設計還應考慮學生的學習能力、教師的專業能力和教學經驗。

2.單元任務完整、實用。每個教學單元都是完整的，即以工作任務為起點，以工作結果為終點，中間涉及工作對象、內容、手段、組織、環境等要素。通過單元任務的完成，讓學生建立起知識與工作過程的聯系，理論與實際密切結合。通過各教學單元的實施，最后達到整個課程的完整性學習。同時，在進行單元任務設計時，要考慮到人的認知規律和職業成長規律，由簡單到復雜，由低級到高級，由單一到綜合逐漸遞進。另外，教學載體本身應該是企業中真實項目或真實工作任務的再現，最好是源于實際崗位的典型工作任務，可以將課堂學習的知識、技能置于一種真實或是模擬的社會實踐情境中。通過完成工作任務，使學生在貼近實際工作情境中，將學到的理論知識和實踐技能綜合應用，實現在校學習和就業崗位的零對接，提高職業能力。

3.教學實施嚴謹。一堂好的高職課，必須有嚴謹的教學組織，課題引入、知識傳授、操作訓練、歸納提高、課堂小結環環相扣，學生在教師的引導下依次完成教學任務。其中，課題引入非常關鍵，關系到學生思維活動開展的深度和廣度。一個成功的課題引入，能讓學生明白你所提出的問題是什么，并且非常想知道解決問題的方法是什么，提高學生的學習興趣。教師在講授過程中，應盡量用生活化的語言、形象化的表達工具、故事化的情境、清晰的邏輯，來傳授那些枯燥的理論、抽象的概念，讓大多數學生聽懂、學會，理解掌握，深刻記憶。

四、體現開放性教學思維

隨著市場經濟的發展，教育體制改革的不斷推進，傳統的課堂灌輸式教學已不能滿足經濟發展對人才的要求。高職教育擔負著為國家建設培育主力軍的重任，必須改革教學模式，培養學生的創新思維和創新能力。開放式教學就是讓學生從封閉的課堂教學中走出來，直接從社會實踐中收集信息、提煉知識，變被動學習為主動學習。

開放性教學思維包括：開放教學內容、開放教學方法、開放教學環境、開放反饋評價方式等。開放教學內容是教師以課程基礎知識為本，基于教學實際和學情特點，對教學內容進行創造性的選擇、組織和加工，選擇適合的教學案例，將本專業最新的知識和技術融入課程教學，在幫助學生解決問題的過程中，講解知識、原理、技術、手段，培養學生的實際動手能力和創新能力，而不僅僅是課堂講授或技術性說明。開放教學方法，是教師在把握好教學目標要求的前提下，創設真實開放的教學環境，設計開放式的工作“任務”，讓學生帶著任務學習，通過小組討論、案例分析、實踐調研、頭腦風暴、角色扮演等多種教學方法，調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神、實踐能力和自主學習能力。開放教學環境是培養學生創新能力的要求，高職的課堂不能只局限在學校的教室里，教師要組織學生帶著問題，深入社會、企業，在具體崗位或真實的環境中實踐，將理論知識融入實踐，加深對知識的理解和掌握。開放評價方式，評價方式是指對學生學習效果進行考核、成績評定的方法。

五、利用現代信息技術

在信息技術飛速發展的今天，教學資源與網絡平臺進行有機結合，MOOC、微課、翻轉課堂、云課堂等開放式網絡教學模式，將大大提高課堂教學效果。教師必須對自己的角色進行重新認識和定位，在進行教學設計時依據教學目標，有效利用課程教學資源，通過多媒體演示、多媒體網絡交互、虛擬現實、混合式等教學方法，使教學形式多樣化，將枯燥的理論知識趣味化，更好地激發學生學習的積極性，寓教于樂，提高課堂教學效果和效率。

六、結束語

一堂好的高職課，必須突出以學生為中心的教學理念，強調對學生職業能力的培養。教師要有能力，做好教學設計，同時要有開放性教學思維，充分利用現代信息技術，達到培養高素質技術技能型人才的目的。

參考文獻：

[1]吳旗.高職教育項目化課程教學設計與實踐[J].中國職業技術教育，2015，（35）.

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