問題情境在小學數學教學中的作用

和麗剛

【摘 要】 趣味化、生活化、探究化的問題情境，可以充分彰顯出數學的魅力。在教學活動中，教師也可以結合問題情境的不同特性，采用故事化、生活化、開放化的提問方式，發揮每個問題在課堂教學中的價值所在，提升數學課堂的品質。從目前問題情境創設情況來看，很多老師雖然有在課堂上創設各種各樣的情境，但問題設置目的性不強，導致問題功能無法充分發揮。在數學課堂中，需要明白問題情境創設目的和意義，并圍繞該目標設置相應的問題。

【關鍵詞】 問題情境；小學數學；作用

【中圖分類號】 G62.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在數學教學中，情境的創設有利于把數學和生活實際聯系起來，引導學生對生活中的問題進行“數學化”，學會并且能從數學的角度去思考問題，又能幫助學生主動地把數學知識運用到生活中，提高學生的實際應用能力。

小學階段的學生仍以形象思維為主，他們在進行數學學習的過程中仍需要具體事物的支持，而形象、有趣的問題情境是學生最易接受的。創設一定的問題情境不僅符合小學生自身發展規律和數學學科特點，又可以更好地引導學生學習數學。因此，在小學數學教學中有效地運用問題情境教學是十分必要的，也是教師必須具備的基本素質。

一、創設故事化情境，增強問題趣味性

收獲知識是個快樂的過程，而不是苦惱的過程。但事實上很多小學生在剛接觸數學的時候，會感慨數學的抽象難懂，對數學興趣度并不高，甚至有些孩子還會出現抵觸的情緒。在處理問題的真實性和虛假性的時候，老師可以借助“故事”的方式來搭建橋梁，這樣既讓抽象難懂的數學知識以故事的方式呈現出來，又可以符合小學生這個年齡段對課堂活動的需求。在創設故事情境的時候，將“趣味性”放在重要的位置，發揮出活躍課堂氣氛的效果。例如，在教學《因數》時，我借用了“鐘表發明”的小故事，讓學生了解了因數的知識點。在開始上課時，我在黑板上寫下了“100”和“60”這兩個數字，向同學們詢問自己更喜歡哪個數字？很多學生回答喜歡“100”，因為“100”代表著滿分、完美等。這時筆者又說，雖然很多同學喜歡“100”這個數字，可是在當初發明鐘表的時候，人們并不是很看好“100”哦。在提出這個觀點之后，師生之間有以下的對話：

師：大家知道1小時是多少分鐘嗎？

生：60分鐘。

師：既然大家那么喜歡100，為什么當初鐘表發明者在設計時，不設計成100分鐘呢？100真的有那么好嗎？

生：100的寓意很好，為什么他們不喜歡呢？老師快告訴我們答案吧。

師：這個答案等到你們學習了“因數”這個章節之后就明白了。直到這節課快要結束的時候，我才再次引導了這個問題上。

師：那么大家拿出紙和筆算一算，是100的因數多，還是60的因數多呢？

生：60的多。

生1：我明白了，因為60有很多因素，可以拆成很多的時間段，而100卻不能分成那么多分。

師：XX的想法很對，和當初鐘表設計者的想法一模一樣。

二、創設生活化情境，增強問題生活性

問題內容的設計要考慮到學生的可接受程度，基于現有的生活經驗和數學知識，能否回答出老師的問題。有的老師在設計問題的時候忽略了學生的現有認知，造成學生回答不出來問題，挫傷了數學學習的信心。創設“生活化”的問題情境是指基于學生的現有認知，在結合學生生活實際的基礎之上設計出課堂問題，使問題既可以貼近生活，又符合本節課教學的內容。例如，在學習“比例”這個知識點的時候，我用PPT展示了以下的表格，并且以這樣的方式引入了課堂教學。

以上都是老師對我們班、XX市和XX省人口比例情況的調查統計，大家從仔細分析這張表，回答下面幾個問題：

（1）這三個調查對象的男女生情況分布如何？

（2）這三個調查對象是不是都存在著男多女少的問題？

（3）大家知道表格最后一欄的數據表現形式，通常以什么來稱呼嗎？

很多學生都能回答出前兩個問題，在第三個問題上，學生們支支吾吾。這時筆者引入了本節課的教學內容：老師告訴大家，最后一欄我們是以比例的方式來呈現男女數量關系，這種表現方式可以讓男女的數量之間的關系更加直觀，接下來我們開始學習關于“比例”的知識。在這個教學案例中，我選擇的數據資料都是來源于學生的生活，小到學生所在的班集體，大到所在的省市地區，因為與學生的生活比較貼近，很多學生對這個問題也比較感興趣。

三、創設開放化情境，增強問題探究性

在學生已經對數學有一定認知基礎的前提下，可以適當增加開放性的問題數量，讓學生探索同一個問題的不同答案，培養學生的探究能力，這也是數學學習的核心能力。在設計開放化問題情境的時候，需要注意問題表現的方式應當多樣化，問題的內容應具備探究性，這樣才能激發學生的斗志，培養學生勇于接受挑戰的精神。從很多老師的問題設計方式上來看，缺乏探究性是普遍存在的現象，這樣的問題設計并不能起到發散思維的效果。例如，在剛學習完《認識人民幣》章節之后，筆者為學生設計出這樣一道開放性的問題：現在小明手中有一張5元紙幣，四張2元紙幣以及8張一元的紙幣，老師想向小明借9元錢，請大家想想小明可以有哪些借錢的方案呢？

生1：可以給1張5元的，再給2張2元的。

生2：可以給4張2元的，再給1張1元的。

生3：可以給2張2元的，再給5張1元的。

……

大家紛紛給出了自己的答案，筆者也在鼓勵學生踴躍地發表自己的觀點和意見，在大家都討論差不多的時候，筆者再進行總結通過這樣的問題情境設計，培養了學生發散性思維，同時也讓學生了解到，面對同一個問題，從不同的角度思考，我們可能會得出不同的答案。

四、結束語

綜上所述，小學數學在創設問題情境的之后，應當注意問題的趣味性、生活性和探究性。在不同的學習階段，這些特性應當有所側重。在低年級小學階段，老師應更加關注問題的趣味性，隨著年級增高，則應向探究性方面側重，充分發揮問題情境的作用。

參考文獻：

[1]孫永彬.問題情境教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2016（03）：154.

[2]丁銳.創設問題情境法在小學數學教學中的應用[J].小學時代（教育研究），2014（08）：46.