淺議新課標下高中數學高效課堂的建設

王春陽

摘要：加強對高中數學高校課堂的建設，對于貫徹新課標理念具有重要意義。相關教師應該從學生本位的角度出發，調動學生的主觀能動性，搭配一定的教學手段，進行合理的課程設計，同時注重與學生的情感鏈接，進而探索出高效課堂的建設策略。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；新課標

加強高效課堂的建設，一直是高中數學教學中的重要議題，它能幫助教師在有限的時間下進行知識傳授，對于提高學生的學習和應用效率具有重要意義。隨著新課標理念的提出，高效課堂的建設問題顯得尤為重要。然而與傳統形式相區別的是，當前的高中數學教學，應該更注重學生的主體地位，相關教師應該采用學生喜聞樂見的方式，來提升課堂效率。因此，筆者本次論述，將從學生主觀能動性的調動以及相關教學策略的運用等角度，對當下高中數學高效課堂的建設問題進行初步探索。

一、對學生主觀能動性的調動

一直以來，我國的高中數學教學都以教師的單向傳遞為主，學生被視為了被動地知識接收對象，其主體地位難以體現。新課標理念的推行，要求尊重學生的個性化和主體意識，培養學生的自主學習能力和數學思維。因此，相關教師應該在調動學生主觀能動性上下工夫。

（一）趣味教學法，迎合學生心理

趣味教學法的應用，可以構建輕松愉悅的課堂氛圍，進而使得學生在專業而深度的高中數學學習過程中，放下對抽象化理論的抵觸心理。因此，教師應該在復雜化的學習過程中引入趣味元素，采取游戲教學法、故事教學法等方式，調動學生興趣。

比如，教師在可以給學生講述著名的“借駱駝”故事：一位財主去世后，三個兒子按遺囑規定的二分之一、四分之一、五分之一的比例分財主留下的19匹駱駝，卻怎么也分不好。這時另一位老者借了他們一匹駱駝，按20匹的總數計算，三人不僅分清，還剩下一匹物歸原主。上述故事的解決方式，可以調動學生的強烈興趣，進而在接下來的課程講述中提升效率。

（二）問題教學法，調動學生積極性

合理的問題設置，可以調動學生學習的積極性，進而拓展學生思維。因此，教師可對此進行適當運用，以挖掘學生潛力。

比如，在圓錐曲線章節教學時，可以設置以下問題：經y2=2px拋物線焦點的直線，與之相交于P和A兩個點，經拋物線頂點和點P的直線又相交于B點，那么直線AB與該拋物線的對稱軸是否平行？若B點與拋物線相交于準線，且直線AB與拋物線的x軸相互平行，那么直線是否通過拋物線頂點？通過此類具有探究性的問題設置，可以促進學生進行思考，進而從長遠意義上提升學生的綜合學習能力和效率。

二、合理的教學設計

想要提升高中數學的課堂教學效率，需要相關教師在課程設計上下工夫，抓好知識的重點和框架，做好新舊知識的銜接。

（一）抓好重點難點

高中數學的整體知識結構比較復雜，相關知識點也偏向于抽象化，這便給學生理解帶來挑戰。因此，教師需要把握好教學的重點和難點，并對其進行突破性教學。

比如，在“線與平面的關系”章節中，由于“平面基本性質”需要學生具備一定的立體思維能力，對于多數學生而言，這是學習進程中的難點，因此教師要對其進行針對性的訓練，為學生以后的學習打下基礎。

（二）新舊知識之間的銜接

數學本身便是一門系統性的學科，相關知識點前后照應，需要學生對其進行綜合理解和運用。因此，教師在日常教學的過程中需要重視起新舊知識的導入和銜接，帶領學生構建系統的知識體系。

比如，在講述“負數的除法”時，教師可以先帶領學生回顧以往“無理分式”的簡化方法以及“平方差”公式，進而探究復數中的“平方和公式”以及相關運算方法。此外，在講述立體幾何知識時，教師應該引導學生回顧函數知識的運用，進而為學生解答證明題時減少障礙。

三、運用合理的教學手段

想要提升高中數學的教學效率，需要佐以相應的教學手段。但凡是有利于降低課程理解難度、能夠為學生帶來良好的學習體驗以及有助于學生學習能力提升的教學手段，教師皆可以進行嘗試。

（一）引導學生探究實踐

傳統的高中數學教學，往往重視某一知識點的應用結果，而忽視了它的形成過程，殊不知，這是一種本末倒置的做法，不利于學生創新能力的培養，更無助于學生批判精神和質疑精神的形成。因此，教師應該重視過程教學，引導學生探究“為什么”，而不僅僅是“是什么”。

比如，在立體幾何教學中，教師可以讓學生嘗試利用紙板或者鐵絲，自制相關的幾何體模型，使學生在親自接觸的過程中，觀察立方體的棱、對角線、側面之間的相互關系，進而幫助學生加深理解，達到更好地教學效果。

（二）多媒體技術的運用

對多媒體技術的充分運用，可以帶給學生更為形象生動的課程體驗，提升學生的學習愉悅度和學習效率。因此，教師可以借助多媒體來呈現相應的知識點，比如，在講述函數章節知識時，教師可以下載相應的動態課件，來向學生形象地展示相關參數變化時函數圖像的變化，進而加深學生的理解和記憶。

四、與學生構建情感鏈接

高效課堂的建立，還依賴于良好師生關系的構建。只有當學生發自內心地對科任教師信賴和尊重，他們才會主動而積極地投身到課堂互動中來。

這便要求相關教師一方面認同并確立學生本位理念，將學生視為有思想、有見解的學生個體，關注學生學業成績以外的身心健康，引導學生全方位發展。如此，教師才能與學生間建立起和諧穩定的情感鏈接。另一方面，教師還應當提升自己的專業素養，在教育學、心理學等領域進行涉獵，同時在語言表述、演繹推理等方面，進行自我能力的全方位提升。

總之，高中數學高效課堂的建設，需要教師耗費更多的時間和精力，在學生心理的掌握、課程把控以及教學策略等方面，進行多方位的探索和努力。也就是說，教師需要借助趣味教學以及問題教學等教學策略，來提升學生的學習積極性；在教學設計上重視重、難點知識的講解以及新舊知識的銜接；利用探究教學以及多媒體教學等手段；與學生建立起情感鏈接。這樣可使得學生樂于學習、易于學習，進而提升高中數學的課堂教學效率。

參考文獻：

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