在“講故事”中提高學生的語文素養(yǎng)

屈少杰

摘 要：童話故事、神話故事、寓言故事在低年級小學語文教材中占據(jù)著很大比重，這說明在低年級小學語文教學中，故事化教學具有重要的地位。將故事納入小學語文教材中，普遍受到學生的喜愛，對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學生對語文的學習熱情以及提高學生的語文素養(yǎng)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文 講故事 語文素養(yǎng)

隨著故事在低年級小學語文教材中的比例逐漸增加，新課標提出了“聽故事、看影像作品，能夠?qū)适麓笠饣蜃约焊信d趣的情節(jié)進行復述”的目標。從教學效益上分析，將“講故事”融入語文課堂教學中，從講故事的能力可以看出學生語文素養(yǎng)的高低。加強學生講故事能力的培養(yǎng)，也能有效促進學生語文素養(yǎng)的提升。低年級小學生正處于學習講故事、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的黃金階段，這就要求教師加強對學生講故事能力的培養(yǎng)，采用科學、合理且有效的教學策略，從而讓學生在愉快的學習氛圍中，積極參與到“講故事”當中來，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、在讀讀講講中深化內(nèi)涵

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”也就是說，在語文教學中，“讀”的作用很關(guān)鍵。古往今來，在人腦中，只有先“輸入”，才會有“輸出”。對于低年級學生來說，其大腦正處于發(fā)育的初期階段，其語言、詞匯等相對缺乏，他們急需材料的“輸入”，以填補大腦信息的空白。所以，對于低年級的小學生，教師的首要任務(wù)就是幫助學生積累語言和詞匯。這就表示，在語文教學中，教師的教學重點應(yīng)該是豐富學生的語言和詞匯。而在“講故事”教學中，學生能夠津津有味地讀故事，理解故事的深刻內(nèi)涵，真正掌握故事中人物喜怒哀樂的變化，從而學會把別人的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，實現(xiàn)對語言的有效應(yīng)用。在低年級小學語文教材中，大部分故事都是淺顯易懂的，學生在讀完后能夠明白故事的內(nèi)容，但缺乏對故事的理解，這主要是因為學生缺乏對故事的進一步體味和咀嚼。而實際上，學生對故事的理解是在讀讀講講中發(fā)生的，也就是說，教師要結(jié)合故事情節(jié)，在讀讀講講中不斷深化內(nèi)涵。

例如，在《狐貍和烏鴉》這一則寓言故事中，單從字面意思來看，其實每一位學生在讀過之后都能夠懂得故事的意思，但是如果教師只要求學生“讀懂”，那故事作為語文課文的實際價值就得不到發(fā)揮。所以在對這則故事進行教學時，教師應(yīng)該引導學生將這則故事講出來，讓學生在“講故事”中感受到其蘊含的語文價值。

師：同學們，在讀完第一段后，你們能說說這只狐貍是怎樣的狐貍嗎？

生1：這有可能是一只饑餓或嘴饞的狐貍。

師：你們是怎么看出來的呢？

生2：狐貍在看到烏鴉叼著的肉后直流口水。

師：那怎么樣才是口水直流呢？

生3：狐貍的口水一直往外流，沒有停過。

師：那這確實是一只嘴饞的狐貍，那它僅僅是嘴饞而已嗎？

生4：這還是一只狡猾、有點壞的狐貍，看到烏鴉的肉就想要。

師：同學們說得很對，這確實是一只既嘴饞又狡猾的狐貍。哪位學生能把這個故事從頭講一遍呢？

（一名學生開始講故事，在講到“口水直流”時）

師：我覺得你所講的這只狐貍并不是很饞，你能在講這個情節(jié)的時候把狐貍的饞體現(xiàn)出來嗎？

生5：狐貍饞得直流口水。

（此時學生在講這段話時，做了一個舔舌和咽口水的動作）

師：這位同學講得非常好，大家在講這個故事時，也可以像剛才這位同學這樣講。

通過上述的讀讀講講，學生能夠?qū)偟酿捄徒苹哂懈羁痰恼J識和理解，而讀讀講講的方式有效避免了低年級小學生在“講”方面能力薄弱的問題，將故事化整為零，實現(xiàn)讀與講的共通，從而豐富學生的語言內(nèi)涵和空間。

二、在看看說說中促進表達

在低年級小學語文教材的故事中，通常都會配有一些精美的插圖，而這些插圖可為語文教學提供豐富的資源。處于低年級的小學生，其形象思維占據(jù)大部分，所以通過圖形認知，可以對學生語言的發(fā)生起到很好的刺激效果。在“講故事”教學中，合理應(yīng)用直觀、有趣的圖畫，能夠促進學生理解故事的同時，也提升其觀察能力和想象、表達能力。由于低年級的小學生抽象思維較弱，所以在講故事的過程中，要想把故事完整地講出來還是有一定難度的。尤其是在一些相對復雜的故事情節(jié)，常常會發(fā)生漏講的情況。因此，在實際的教學過程中，教師要結(jié)合學生的形象思維，在學生講故事的過程中，善于借助插圖，從而為學生營造畫面感，以促使學生完整表達。

例如，在《青蛙看海》教學中，這一個故事相對于二年級的學生來說，相對較長，故事情節(jié)也比較復雜，故而學生在對這個故事進行復述的過程中，可能對情節(jié)比較難把握。因此，教師可以為學生提供圖畫。在圖畫中，能夠?qū)⑦@個故事的發(fā)展情節(jié)描述出來。比如圖1描寫蒼鷹與青蛙的對話，也就是故事的開始；圖2描寫出故事發(fā)展的關(guān)鍵；而圖3松鼠與青蛙則預(yù)示了故事的結(jié)局。圖畫可以起到概括全文的作用，每一幅圖都是環(huán)環(huán)相扣，從而將完整的故事分割成三個故事，同時又保證了故事的連貫性。教師在教學過程中，借助圖畫，既能渲染學生講故事的氛圍，同時又有效降低了學生完整復述故事的難度，使得學生的觀察能力、思維能力以及表達能力得以提升。

三、在編織文本中尋求創(chuàng)新

在集體授課模式下，必然會存在一個明顯的弊端，即不能保證每一個學生在課堂上都能得到實踐，特別是像講故事這樣的實踐活動，所以容易使得學生整體語文能力與素養(yǎng)得不到有效提升。針對這樣一種情況，教師可以從教材所提供的故事文本入手，通過加大對教材的研究，在故事的形式與內(nèi)容上適當進行編織，從而為學生提供更多的實踐機會，促進學生語言能力的發(fā)展，提高其對語文知識的運用能力。

其實在低年級小學語文教材所提供的故事文本中，很多故事實際上都是具有共通性的。例如《小鷹學飛》與《猴子種果樹》，這兩篇結(jié)構(gòu)上是相似的；又如《狼和小羊》與《狐貍和烏鴉》，這兩篇在角色活動上的分工都是明確的。而具有相似性、共同性的文章，教師可以將其結(jié)合起來，讓學生合作進行講述。例如可以采用線性結(jié)構(gòu)的合作方式，由幾名學生通過分段講解的合作方式，讓學生在合作中把故事完整地敘述出來；同時也可以采用交織合作的講解方式，針對故事中的不同角色，安排不同的學生進行講述，讓學生在不同角色活動中，相互配合，完成整個故事的講解和演繹。通過設(shè)計這樣的教學結(jié)構(gòu)，一方面能為學生提供更多的實踐機會，提升學生的整體語文素養(yǎng)；另一方面，又增加了課堂上學生之間的互動，在調(diào)動學生對故事講解的積極性的同時，使學生在合作交流中提升能力，學會團結(jié)協(xié)作。

除此之外，在低年級語文教材中，很多故事文本都留有很大的空白，而這個空白如果能夠好好利用，對于學生思維能力、語言能力、想象力等語文綜合素質(zhì)的提升，能夠發(fā)揮積極的作用。例如，在《狐貍和烏鴉》這一則故事中，在故事情節(jié)上留有很大的空白。因此，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，對故事進行再編織，讓學生將生活中的常見現(xiàn)象或感悟融入故事中，盡情發(fā)揮想象力進行創(chuàng)新。學生則會將自身的情感體驗融入故事中，如：烏鴉在肉被騙走后，喬裝成了送快遞的鴿子，想要將肉取回來。在敲開狐貍家的門后，發(fā)現(xiàn)狐貍并沒有把肉吃掉，而是忍著饑餓將肉留給了自己的孩子，看到這一幕后，烏鴉選擇了原諒狐貍，并將肉送給了它……通過這樣的一個過程，使學生思維得到更好的開發(fā)，這對于提升學生語文素養(yǎng)是一種極為有效的手段。

在小學語文教學中，教師要有效結(jié)合語文教材中的童話故事、語言故事等展開教學，讓學生在讀讀講講中掌握語文知識內(nèi)涵，在看看說說中促進學生語言表達能力和觀察能力的提升，在故事的編織中提高思維能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。（作者單位：安徽省太和縣第十一小學）

責任編輯：胡波波