預習，預約著精彩

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，教師要引導學生養成良好的語文學習習慣，初步掌握一些學習語文的基本方法。有效的預習方法是一種良好的學習習慣，它是精彩課堂的基礎，又能培養學生自主學習、主動求知的能力。

關鍵詞：小學語文；預習方法；預習思路；預習針對性；預習興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-18

作者簡介：林玉梅（1975—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區筱塘小學教師，一級教師，研究方向：小學語文教學方法與良好學習習慣的關系。

小學階段的預習是指授課之前，學生或獨立、或在家長輔導下、或借助工具書，對文本內容進行初步解讀的學習方法。“凡事預則立，不預則廢。”在教學實踐中，教師可以通過“預習”這一環節對學生進行有效的學法指導，保證課堂的教學質量，更重要的是促進學生自主學習、樂于求知，從而養成良好的學習品質，使他們終身受益。

一、教給方法，明確預習思路

一是動口。這是預習的第一步，所謂動口就是看讀課文，可以是有聲朗讀，也可以是默讀，一遍兩遍，甚至三四遍，因人而異，因教材而定，甚至因學段不同而不同。讀文在課前預習中是必不可少的一個關鍵環節，我們通常要求學生把課文讀得字順、讀得句通、讀得有感情。有的經典語段，還得熟讀成誦。“讀書百遍，其義自見。”我們要求學生盡量做到放聲朗讀，為了讓學生讀得有動機、有成就感，還要求讀給家長聽聽（預習作業一般是在家中完成），并讓家長簽名，讀給哪幾個家長聽就簽上哪幾個家長的名字，然后按人數獎勵相應的小紅花，這一方法特別適合于低學段的小朋友。這樣多讀讀，可以幫助學生理解文本內容，了解作者情感，更有利于課堂上師生憑借文本進行互動。

二是動手。所謂動手，就是動手寫一寫、抄一抄、描一描、畫一畫等，做到“不動筆墨不讀書”。筆者曾告訴學生，我們要做個“好色”之人，用不同的熒光筆（不能是彩筆，有些濃色彩的彩筆會把字遮住）描畫出詞、句或標點，加深印象。所以預習時，學生可以對課文中一些重點詞句圈圈涂涂，作作批注；可以給生字或難讀字注一注音、組一組詞；必要的時候還得動手查一查資料，造一造句子；個別學生還會積累摘抄課文中的好詞好句、經典語段……這樣做，不但能更深入文本、理解教材，還可豐厚語文基礎知識積淀。

三是動腦。學習貴在質疑，解決了小疑惑，就會有小進步；解決了大疑惑，就會有大進步。學生提出一個問題，往往比他們解決一個問題更為重要。而提出有價值的學前預習質疑，并非天生就會，只有那些肯用心、有主見的學生，才會提出一些有價值的問題。教師可以指導學生先從題目入手：看到題目，你想到些什么？讀了課文之后，文章內容解決你的疑問了嗎？如果沒有，那作者為什么要以此為題呢？……到了高年級，我們還得提醒學生要抓住中心詞句來質疑。學生如果實在沒有問題，可參閱“閱讀要求”、課文旁邊的“小泡泡”以及“課后練習”，這些內容集中了一些有價值的問題。學生在預習時有疑試解或有疑留存課堂共解，這樣學起來肯定興趣盎然、事半功倍。

二、根據教材，加強預習針對性

學會學習主要靠的是自學，對于小學生來說，最常見、最有效的自學，往往也就是教師布置的課前預習。上文提及的常規性預習思路，只是一些最基本的“規定動作”，而這些“規定動作”是遠遠不夠的，我們還得要有一些針對性的預習要求。實現有針對性的預習，還得有“自選動作”。所以，學習一篇課文之前，學生按上面的常規性預習要求來完成，能夠做到初步整體感知文本大意、讀順文本字詞句這些簡單要求，但我們執教者還得根據教材本身需要和學生實際情況，布置一些具備適切性的預習要求，特別是高學段的小學生。

如人教版五年級語文上冊中的一篇精讀課文《落花生》，為讓學生真正體會到生命的意義在于“默默無聞地奉獻”，教師可以結合這一單元的訓練主題“生活中的啟示”，指導學生預習時，對要求進行有針對性的細化：

（1）課前搜集了解有關落花生的生長情況，這是針對城鎮學校或沒有種植過花生地域的小學生，因為他們對于落花生這一農作物的生長情況不是很熟悉。

（2）收集與奉獻有關的名言警句，聯系實際談談對文本中爸爸許地山說的那句富有哲理的中心話語的理解。這是針對這一單元的訓練主題“生活中的啟示”而定的預習要求。

（3）跟家長談論花生與“桃子、石榴、蘋果”等的異同之處，這是針對本課的寫作表達方法而定的預習要求。

課前通過指導學生進行有針對性的預習，能幫助學生把已經學到的知識和生活實際聯系起來，展開合乎邏輯的想象、有依有據的聯想，借助多元化的理解和個性化的體驗，從而品析鑒賞作者的遣詞造句，進一步領會作者的內心情感，進而領會文章的蘊意。學生通過有針對性的精細化、個性化的預習內容，不僅理解文章的字面意義，拓展已有的知識面，還能領悟弦外之音、言外之意，把文章讀深、讀透。

三、有效評價，激發預習興趣

教育專家西蒙說過，只有當學生知道自己學習的成績怎樣時，才能激發他們的求知欲望。學生進行預習后，也渴望得到教師認可、家長肯定、同學贊同。如果教師對學生的預習情況能夠及時地進行以表揚性為主的評價，學生就會獲得心理滿足和情感愉悅，學生預習的欲望就能保持始終。反之，教師布置了預習任務但未能及時檢查、評價，長此下去，學生就會慢慢地把預習不當一回事。所以我們既要關注學生預習方法的指導，也要及時關注學生預習情況的有效評價。

下面筆者說說自己是如何得益于今天高科技的產物——班級微信群來有效地互動評價，激發學生的預習興趣。

如在人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文學習中，陳XX同學把自己預習完的內容拍了發到班級群里，當然，發到群里的肯定是較出色的學生，下面的回復評價十分豐富：

學生一：關鍵詞句的顏色涂得好均勻，我要學習XX同學用熒光筆的時候，下面要用尺子墊著畫才工整漂亮。

學生二：原來“愛國”“杰出”是本文的中心詞，仔細再讀一遍還真是。XX同學你真棒！（發了個大大的豎拇指表情）

學生三：XX同學將居庸關和八達嶺的隧道畫得好形象，讓人一下子就讀懂了課文第五自然段的內容。（也發了個大大的豎拇指表情）

更絕的是，有個學生說：“文中第六自然段我怎么讀都讀不懂火車‘北上的原理。”一個會了的學生馬上邊畫圖邊解說，拍成視頻發到群里。下面回復了一大串的“大拇指”，有家長的，也有學生的。筆者讓學生在群里曬一曬預習好方法，跟帖似地評一評，不僅使這些學生體驗到成功的快樂，還讓其他學生學習與借鑒。這樣，預習就會更好地服務于課堂。

學校里教師也可以采用隨意抽查、小組競賽等不同形式來檢查預習結果；課下也可以通過學生一對一互查預習作業等方式來檢查學生的預習結果。當然評價要注意方式方法，不能總是挑著好聽的說，更不能總是找毛病出來說。表揚多了，學生就可能產生自己做得很好，不再努力了的想法；批評多了，學生就可能認為反正總也摘不到“桃子”，就不再努力去摘了。所以，教師對學生有效的預習要及時適當地表彰和鼓勵。

總之，預習是課堂的熱身環節，通過對常規性預習、針對性預習、評價性預習等方法有效地進行運用和整合，有利于教師清楚學生對新知與舊識的掌握情況，為接下來開展的教學活動做好準備。只有學生把預習做細、做實，帶著問題學習，課堂才會變成師生、生生、家校等多向交流的場所，我們的課堂才會更加高效、更加精彩；有效的預習良方才會讓學生受益終身。

參考文獻：

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[2]許寒雷，薛芳蕓.淺談素質教育的核心展望未來教育的發展[J].中共山西省委黨校學報，2000（4）：55-56.