數學作業設計策略

敖七方

摘 要：作業是數學學習中不可缺少的一部分，它對于提升學生的學習，培養和發展學生核心素養具有十分重要的意義。一個好的作業設計，要能夠有效地激發學生的學習欲望，拓展學生的思維，幫助學生鞏固所學知識，積累數學活動經驗，感悟數學思想和方法，提升解決問題的能力。教學中，教師可以從學生感興趣的事物出發，設計一些游戲型、動手操作型作業，也可以結合學生實際生活設計一些實踐作業，幫助學生在具體的作業活動中形成和發展良好的數學核心素養。

關鍵詞：作業設計 小學數學 核心素養

當今，以素質教育為核心的課改理念早已深入人心。許多教師在為學生設計數學作業時，對過去單一、封閉的題海模式的缺陷及危害已有所認識，也做了一些有益的探索。在新時代，教師必須有新的視角，大膽地創新作業模式。讓學生在做作業的過程中，感受到學習數學的快樂；在自主練習中，潛移默化地提升數學核心素養。

一、 設計游戲作業，激發學習欲望

興趣是最好的老師，游戲是小學生所熱衷的，教師應巧妙地利用學生的這一愛好，設計一些游戲作業，將枯燥的數學內容融于有趣的游戲中，讓學生們在游戲中做作業，在游戲中享受數學的樂趣，從而激發強烈的學習欲望。

（一）闖關游戲，激活興趣

習近平總書記在十九大報告中指出，今天的中國已經進入新的時代。數學教學也不例外，信息技術與學科教學的深度融合是大勢所趨，它的引入將數學內容變得異常有趣，學生更樂于去思考探究。在設計數學作業時，教師可以從學生的興趣出發，結合現代技術，設計一些網絡闖關游戲，調動起學生做作業的積極性，提高數學學習的效率。

例如：在教學“分數加法和減法”時，教師在引導學生們對分數加減法內容有了一定的認識后，利用多媒體技術，為學生們設計了一個網絡闖關游戲作為課后作業，學生們在做作業時異常積極。游戲的第一關是在1分鐘內完成至少十道比較簡單的同分母的分數加減法練習題。隨后進入到第二關：同樣是在規定的時間內完成一定數量的分數加減法練習題，但這次是異分母分數相加的練習題，在成功闖關后，才能進入到第三關。每闖過一關，都獎賞一定的經驗分，1分鐘內答對題越多，獲得的分數越高。在闖關過程中，學生不斷地積累做題經驗，在成功地闖關后非常激動，充滿了成就感。

這樣的作業設計，結合現代技術，設計了一些有趣的電子游戲，成功地激起了學生們的學習主動性，讓學生感到計算不再枯燥。

（二）游戲活動，活躍思維

數學作業，不一定非要局限于室內。在教學中，我們可以針對小學生愛玩的天性，結合他們的興趣愛好，設計一些游戲作業，讓學生們自由結組，共同玩一個有趣的小游戲，將枯燥的數學作業整合到游戲活動中，以更好地活躍學生的思維。

在教學完“認識多位數”后，教師巧妙地設計了一個非常有趣的游戲活動，說：“同學們，老師為你們每人都準備了一些小紙片，現在請大家在每張小紙片上都寫一個多位數，課下你們一起做一個‘丟手絹的小游戲吧！手絹丟給誰，誰就要從對方的手中選取一張卡片，并準確地讀出這個多位數，如果你答對了就由你繼續丟手絹，如果答錯了，大家可以想一個文明的方式懲罰他一下?！比绱俗鳂I設計，教師將數學作業與學生感興趣的游戲活動巧妙地整合在一起，讓學生在與同伴互動交流中體驗到學習的快樂，增進了友誼，建立了良好的人際關系；有效地培養了學生自主發展、社會參與的核心素養。

二、 設計動手作業，培養動手能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在指尖。”2011版課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。那么教師如何改變創新，變“紙上的數學”為“指尖上的數學”呢？我們可以設計一些動手操作型作業，使學生獲得更多的體驗，提高動手能力，為數學的學習增添樂趣。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師在布置作業時另辟蹊徑，并沒有為學生留傳統的書面作業，而是為學生們設計了一個有趣的動手操作的作業——請每個同學自己動手制作一個長方體。學生們對教師布置的作業很感興趣，并且非常主動地去完成。學生在制作長方體時，首先考慮長方體的一些特征，需要制作出幾個面，哪些面是完全相同的，其中這些面的位置關系又是怎樣的？學生們就這樣邊回憶邊操作，在操作的過程中對長方體的內容有了更深刻的認識，空間觀念得到了良好的發展。

如此的作業設計，把單純的數學知識變為可操作的數學活動，枯燥的數學內容立刻生動起來，打破了學生厭學厭做的僵局，落實了一切為了學生的教育理念，不僅能提升學生的學習效率，還能很好地培養學生的動手能力，促進學生的全面發展。

三、設計實踐作業，提升應用能力

數學與生活有著密不可分的聯系，而學習數學的目的就是能夠解決一些實際問題。因此，在數學教學中，教師可以適時地將數學內容與學生的生活實際巧妙地聯系在一起，設計一些生活實踐作業，讓學生在實踐應用中學以致用，更好地培養學生的實際應用能力。

在教學“小數乘法”一課時，可以設計如下的實踐作業：請到商場或小店調查一些小商品的價格，例如一根鉛筆0.7元、一塊橡皮0.4元。以學習小組為單位，互相扮演收銀員和顧客，共同模擬完成一個買賣交易活動。學生們在課后都非常主動地去做老師布置的這一作業，在積極的互動交流中經歷了解決小數乘法問題的全過程。

在設計實踐作業時，還可以打破學科界限，整合、融通多學科教學，拓寬學生的學路。如在教學“折線統計圖”時，可以結合科學課中觀察綠豆生長的內容，讓學生在綠豆發芽后，每天測一次長度，一周后將數據制成綠豆生長統計圖，并思考綠豆在哪一階段生長最快，生長速度可能受什么因素影響。學生在實踐活動中，經歷了收集數據、整理數據、分析數據的過程，同時也學習了“實驗—統計—結論”的研究問題的策略和方法。

這樣的實踐作業的設計，很好地激起了學生的學習主動性，讓學生們更樂于做作業，從中感受到數學的實際價值，很好地提升了學生的實際應用能力。

四、設計開放作業，開拓數學思維

在核心素養理念指引下的作業設計要能走出教材，變封閉為開放。教學中，教師可以在作業中設計一些開放性作業，開拓孩子們的數學思維，培養其創新能力，提升學生的核心素養。

在教學“長方形和正方形周長”時，教師設計了一道實際應用題作為課下作業，題目是：“王伯伯想要用籬笆圈一個長5米、寬3米的長方形羊圈。為了降低成本，王伯伯選擇讓這一羊圈的一面靠墻。問最后需要多少米的籬笆？”學生們“各顯神通”，有學生想到利用畫圖的方法來輔助自己思考，通過數形結合的方法，發現這一面墻可以作為這一長方形的一邊。如果這面墻作為長方形的寬邊，最后所需要的籬笆長度為：5+5+3=13（米）；如果這面墻作為長方形的長邊，那么最后需要的籬笆長度為：5+3+3=11（米）。在得到這兩種結果后，學生發現第二種方案的籬笆較短，相對來說比較劃算。學生通過解決這一開放性的實際問題，發現有些問題需要從不同的角度去思考。教學中，教師通過為孩子們設計開放性數學作業，為培養學生的創新思維提供了機會，有效地開拓了學生的數學思維，提高了學生解決問題的能力。

綜上所述，基于核心素養的數學作業設計，要以生為本，以學為本，關注學生的學習需求，關注學生的最近發展區。從學生的角度出發，設計學生感興趣的、與學生生活密切聯系的、有利于學生自主發展的數學作業。讓學生在作業中增強知識發展能力，體驗到學習數學的樂趣，從而達到發展核心素養的終極目標。（作者單位：福建省廈門市湖里第二實驗小學）

責任編輯：陳 易