淺談核心素養下“蘇式數學課堂”教學

孫奕杰

【摘要】“蘇式課堂教學”是以遵循教育教學規律為前提，符合蘇州地域文化特征的一種富有個性風格化的課堂特色的追求。它注重點滴積累與感悟，注重引導和催生學生的智慧，促進學生全面發展。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，注重學會學習、自主發展與實踐創新。“蘇式課堂教學”與核心素養兩者不謀而合。其中，課堂教學與練習設計是“蘇式數學課堂”生根發芽的重中之重。

【關鍵詞】核心素養 蘇式數學課堂 教學與練習設計

一、核心素養培養下的“蘇式數學課堂”

“蘇式課堂”是以遵循教育教學規律為前提，符合蘇州地域文化特征的一種富有風格化的課堂特色追求。它注重點滴積累感悟，注重催生學生的智慧。其中數學課堂特色如下：

（一）遵循數學思維習慣，關注身心發展規律

“蘇式數學課堂”強調教學、知識和認知三者之間的關系，遵循知識的邏輯順序、學生的認知習慣和身心發展的規律。教師在此基礎上精心安排教學環節，精細打磨教學細節，精準思考教學語言，打造出結構嚴謹、層次分明、精妙流暢等特點的課堂，尤為關注將教學目標轉化為數學問題，將數學問題轉化為學習過程。

（二）把握教與學的關系與力度

“蘇式數學課堂”關注“張弛有度”“進退有度”“深淺有度”。讓學生學會“數學地思維”是數學教學的終極追求。“蘇式數學課堂”倡導教師以“不應求全，但應求聯”“不應求全，但應求變”的策略來辯證地看待傳統的雙基教學，重視深入淺出，倡導舉一反三，在聯系中促進生長，在變化中催生深刻，幫助學生優化認知結構，形成良好的數學素養。

（三）以愛啟智，課堂注重樸實無華

學生的智慧開啟需要教師有足夠的愛心和耐心，“蘇式數學課堂”關注因材施教，關注學生潛能的挖掘和自育意識的激活。在當下部分課堂表現出“浮、鬧、散、假”的不良風氣下，“蘇式數學課堂”對“扎實”與“質樸”的堅持顯得尤為可貴。

二、“蘇式數學課堂”與核心素養整合。催生適合的練習設計

（一）練習設計求新思變

課堂練習應當能夠激發學生的學習熱情，適當設計一些創新的具有趣味性的練習，優化課堂教學結構層次，提高教學效率。一味追求數量不太符合“蘇式數學課堂”的教學規律。

1.趣味練習

小學階段學生注意力集中水平不高，教師可以安排游戲設計、搶答等活動來增加課堂的趣味性。例如，在四年級下冊《確定位置》的教學中，最后鞏固的環節就可以設計互動游戲，報到座位號（1，4）（5，3）（2，x）（y，3）（x，y）的學生起立互動以增加課堂的趣味性。這個過程學生的參與度高，學習效果也較好。

2.一題多練

課堂練習量太大在情感上易引起學生反感，教師不妨把幾道題目整合為一道題，或者在一道題中包含多個知識點的考查以減少題量，學生的練習興趣就會有所提高。例如，在《百以內加減法》的練習中，教師可出示：把1～9中剩下的數字填入九宮格，使每一行、列和對角線的三個數之和等于15。例如，在三年級下冊《數據的收集與整理》中，教師可以把考查學生匯總、篩選、排序的知識點設計入同一題，這樣既減少了練習量，又能激發學生的挑戰力。學生看到此類題通常熱情度較高，既告別了單一枯燥的題海戰術，也達到了既定的教學目標。

（二）練習設計求巧重效

“蘇式數學課堂”在設計練習時更加注重教學技巧，提倡“更好、更快、更優、更高效”地幫助學生掌握知識。對于學生較難理解、易錯、易混淆的知識點，教師需要適當引導學生加以辨析，因此練習設計的巧妙性能夠激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

1.對照練習

教學中有些題目文字和知識點考查相似，但在語言表達上不太相同，最后的算式與結果也不同，這時需要進行適當的對照練習。例如，在列式計算或者解決問題的題型考查中，多者相比較時，誰和誰比，誰比誰多應當讓學生把握清楚，比較對象不同最終答案也不同。例如，在學習了乘除法計算后，教師可以進行整合訓練：已知A是B的整數倍，已知B，求A，用乘法計算；已知A，求B，用除法計算。這類題目錯誤率較高，教師可以巧妙地把這類題目進行對照練習，這樣會取得較好的教學效果。

2.探索練習

數學練習設計講究層次性，由簡到繁、由具體到抽象，重在感悟。例如，在教學三年級下冊《有趣的乘法》時，在學生掌握了23×11，42×11，45×11的計算規律后，出示48×11，56×11，教師可以提問：還能用剛剛的計算規律進行計算嗎？學生面面相覷。教師可以讓學生參照之前的規律進行自主探索，學生也是能夠掌握規律、總結方法的。例如，在整十、整百的數乘一位數的教學中，教師在完成基本新授后，可以出示以下練習：20×5=，40×5=，50×4=，50×8=，50×40=，80×50=，先讓學生算一算，說一說積的末尾有幾個零，為什么按以前的規律計算，積中會多出一個零呢？通過討論探究，學生掌握多零的原因；然后進一步練習：25×4=，125×4=，250×8=，1250×8=，說一說積的末尾有幾個零？合作討論后，總結出積的末尾有幾個零的計算訣竅。這樣比較符合“蘇式課堂”的教學規律。

3.多變練習

課后練習中，題目的條件順序變化，條件問題互換后，學生就不太會解題了。在教學中教師要抓住例題教學的時間，多進行變式訓練，讓學生理解問題的本質，發展變通能力。例如，在教學了五年級上冊《三角形的面積計算》后，學生知道三角形面積計算公式為：底×高÷2，但是部分學生沒有掌握必須在高與底對應的前提下才能進行正確計算，因而在解題中容易出錯。針對這樣的情況教師可以設計多變練習：出示三角形的兩條高一條底的長度或兩條底、一條高的長度，其中一組底與高對應，要求學生計算面積。多變練習不僅能讓學生突破教學難點，還能提高學生的思維能力。

4.反饋練習

注重優效的“蘇式課堂”重視學生學習的自我評估。合適的反饋練習能讓學生及時發現知識漏洞，在“蘇式教育”注重的自主能力下開展有效的“自我補救”，以達到較好的學習效果。

（三）練習設計集散有度

“蘇式數學課堂”練習要求把握梯度，重視層次，集中和分散訓練相結合，幫助學生更好地掌握知識點，更有效地突破教學重難點。

1.專項練習

教材每一單元和課時的知識點不同，教材要求學生掌握的情況也不同。如初步認識、基本掌握或是熟練應用，知識目標、技能目標也不盡相同。“蘇式課堂”特別注重課程重難點，要求教師把握得當、統籌規劃，集體突破，進行針對性專項訓練，提高教學效率。例如，在二年級上冊《表內乘法》教學中，教師要讓學生掌握乘法口訣的規律就應當進行乘法和加法的對比專項訓練，讓學生真正理解乘法口訣的含義。

2.分層訓練

教材對于知識點的考查也有不同的要求。對于單元標題中的“初步認識”，教材的目標可能只停留在初步認識，對學生的要求也不高，學生能夠掌握新授中的例題題型可能已經差不多了。但是對于“性質、意義、策略”的考查要求就相對較高，已經不是初步認識。例如，在三年級下冊有《小數的初步認識》，而到了五年級上冊就變成了《小數的性質和意義》，其能力要求是不同的。因此教師在設計練習的時候要注意知識分層，注意知識點考查的能力要求，根據要求高低設計難易有度的練習，符合學生的發展規律。

“蘇式數學課堂”依然是數學課堂，在不違背教學發展規律的情況下我們注入一些新的東西，以更好地培養學生的核心素養。教師要認識到數學課堂練習的重要性，注重教學規律，優化教學策略，以期特色的蘇式教學效果。