小學音樂教學優化節奏導入的探索和研究

鄧燕

【摘要】音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。新課標指出：創造是藝術乃至整個社會發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。

【關鍵詞】新課標學習方式 體驗 模仿 探究 合作

近年來，我們在不斷探索的實踐當中，積極主動構建體驗、模仿、探究、合作及綜合式的節奏導入環節。結果證明，只有這樣我們才能在以學生為本的原則上，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認識規律創設一個讓學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的導入部分，進而讓學生在不知不覺中學到知識，提高審美能力及審美情趣。

那么究竟如何在歌曲學唱過程中優化節奏導入環節？新的方式會給音樂課堂帶來什么樣的變化？下面，就以兩個教學片段為例，評析優化節奏導入環節給歌曲學唱教學帶來的變化。

【案例1】《螢火蟲》

案例背景說明：

這是一堂五年級的歌曲學唱課。《螢火蟲》這首歌曲是臺灣歌手伊能靜作詞演唱的通俗歌曲，音樂優美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“××××××|×××-—”的節奏貫穿始終，營造出一種寧靜且富有詩意的夜景氛圍。歌曲后半部分采用弱起格式、大跳音程，使音樂更具有感染力，揭示了不管能力大小，只要勇于付出，世界將更美好的真諦。

在這首歌曲的節奏導入環節筆者是這樣設計的，以謎語：小飛蟲，尾巴明，黑夜閃閃像盞燈，古代有人曾借用，刻苦讀書當明燈！（謎底：螢火蟲）作為課堂導入。這樣的設計能很好地吸引學生的注意力，更好地投入到課堂中去。之后讓學生一起來朗讀謎語，這樣既避免了單純節奏教學的枯燥，又有效地將歌曲主題滲透到其中，使課堂教學更加高效，最后筆者以此為契機向學生介紹有關螢火蟲的知識和小故事。例如，拓展《三字經》中的“囊螢映雪”的故事來啟發學生要刻苦學習，學習古人的讀書精神。

案例評析：

猜謎語是學生喜歡的一種有趣的游戲，又是一種文學常識。它的主要特點，就是運用比喻、擬人、象征等手法，以詩歌形式集中描繪某一事物的特征，它能使人在猜測中接受知識，培養學生言語表達能力。本節課將節奏導人和謎語相結合的設計恰到好處地吸引學生的注意力，同時也將歌曲的節奏無形中滲透進去，讓學生更積極地投入到課堂中去。

【案例2】《牧童之歌》

案例背景說明：

《牧童之歌》是一首活潑歡快的新疆歌曲，《牧童之歌》表現的是新疆草原牧民特有的熱情奔放，歌曲中有一個代表性的附點節奏：×.×，最能體現樂曲活潑奔放的情緒特點。同時，這一節奏也是本首歌教學的重難點。

案例實景：

創設情景、節奏導入、體驗草原牧童的形象。

1.創設情境，ppt展示新疆風光圖片，輔助學生領略新疆的風土人情。

2.掌握難點節奏。

（1）聽辨節奏，教師創設天山上的馬蹄聲情境，學生聽辨馬蹄節奏。

師：請同學們閉上小眼睛，仔細地聽，草原上傳來了誰的腳步聲？這個腳步聲是怎樣變化的。（教師用十指觸及擊桌面，按照××××|××××|演奏，節奏均勻，由弱漸強，由強漸弱。伴隨著相應的肢體語言，讓學生真切地感受聲音的強弱變化）

生：草原上傳來了小馬駒的馬蹄聲，聲音越來越大，后來越來越小，就像小馬駒一開始跑向我們，距離越來越近，后來跑遠了。（ppt出示節奏之后，復習八分節奏，學生共同模仿小馬駒由遠及近，由近及遠的腳步聲，教師指揮示意）

（2）認識附點。

生：小馬駒的馬蹄聲不均勻，像是一跳一跳地向我們走來，小馬駒很開心。

ppt出示兩條節奏進行對比，認識和掌握附點。（ppt出示節奏，分小組進行模范練習，之后ppt將兩個節奏進行對比，對附點知識進行遷移和深化，體現由淺入深的教學策略）

（3）認識連音線。

案例評析：

這節課筆者通過創設情景，讓學生領略新疆風土人情后，直接借助與歌曲主題相關的素材進行節奏遷移，以小馬駒平穩的馬蹄聲來模仿八分音符，以小馬駒前長后短跳躍的馬蹄聲來模仿小附點節奏，通過富有表現力的肢體語言激發學生的表現力。在這些融娛樂性和學習性的小組模仿活動中，學生不僅學會了相關音樂知識，體會到了模仿的快樂，更為重要的是學生學會了與人交流，與人對話，鍛煉了膽識，增強了自信心。在這樣的學習方式中，知識與技能的目標達到了，過程與方法、情感態度與價值觀的目標也達到了，真是一舉三得。這“得”全受益于采取了游戲、合作的學習方式，方式的改變也讓教師教得輕松愉快，學生學得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發著濃濃的人文氣息。

一節課的導入部分是課堂教學的重要環節，雖然導入部分不是教學的中心環節，但卻十分重要。一個精彩的導入不僅能激起學生對音樂學習的強烈欲望與濃厚興趣，更有益于培養學生的觀察能力、聯想能力、形象思維等能力。教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產生達到目標的欲望時就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就越明確，他在探索活動中能表現出比別人更高的積極性和主動性。學生的探索過程是學生獲取知識、提高能力的過程，它有利于培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生主體性發展。所以筆者在歌曲學唱的導入環節精心設置了情境，改變了以往沉悶的教學方法，融音樂知識的講解于學生的主動體驗、模仿、探究、合作過程中，讓學生能自覺地進入角色，真正地成為課堂的主人。