當合作互助“邂逅”“三小課堂”

阮敏

【摘要】“三小課堂”重在通過最大限度調動學生學習積極性，引導學生通過自主互助學習方式共同探索數學奧秘，從而體驗小學數學學習所帶來的快樂。

【關鍵詞】小學數學 三小課堂 合作互助

“三小課堂”上學生是互助互敬的小朋友，是即知即傳的小先生，是自主自立的小主人，這里主張將學生作為整個教學的核心，圍繞學生的學習需求和學習情況施展相應的教學指導和幫助，使整個課堂充滿學生的思維和意志活動氣息。而合作互助學習就如同一條隱形紐帶，將“三小”角色串聯在一起，構建出一種新型的課堂教學方式，既滿足小學生對交流、合作、活動等心理需求，又契合數學學科的教學特點，幫助學生在充分思考和合作互助中更好地理解、掌握抽象化的數學知識和方法，讓原本寂靜的數學課堂熱鬧起來，更讓原本消極學習的學生快樂起來，合作互助與“三小課堂”在此便實現一次完美的“邂逅”。

一、凸顯主體，開啟學習之門

小學數學是一門可操作性學科，單純將數學知識、技能和方法強加給學生，即便學生能夠倒背如流，在處理各種各樣變式問題時，也經常會陷入迷惘之中，無法找到開啟問題之門的鑰匙。小學生好奇心強，如果長期壓制住學生這種本能需求，將學生馴化成“聽話”“沒有問題”的“好學生”，那必將摧毀其學習的根基，也會毀滅其數學學習之路。因此，尊重和發揮學生學習主體性不可或缺。“三小課堂”倡導的自主自立的小主人，正是充分體現了學生是學習的自由行動者，是整個課堂學習的真正主人這一原則。

例如，教學“兩位數乘一位數”的筆算乘法，以往通過簡單的例題示范，直截了當將計算原理和進位法則灌輸給學生就完成目標了。現在則是要不“越位”不“越權”，以引導者、合作者的身份一步步指引學生通過嘗試實踐、探索體驗、分享交流、自我感悟、對比歸納等環節過程，在身臨其境中自然而然認識到“兩位數乘一位數”的幾種基本類型：沒有進位的，如41×2；只有個位進位的，如28×2、18×4；只有十位進位的，如71×2；連續進位的，如59×3。每一種類型的探究，都以“學”為核心，以“分享”“體驗”為載體，形成相對完善的認識體系，從而有效促進了學生對所學知識的理解和運用。

二、賞識個性，聆聽百家之言

課堂因個性而精彩。過去往往無視學生的個性存在，將其視為可隨意修剪的花朵，生怕學生張揚個性后會使課堂失控。而“三小課堂”倡導的即傳即知的小先生，就是要徹底摒棄這種忽視學生個性的思想，賞識引導學生通過交流分享，讓彼此間的個性發生強烈碰撞，生成更多創造性的學習火花，讓學生在課堂上真正學得舒展、學有所獲。

例如，教學“兩位數除一位數”，以往只是片面追求學生快速掌握豎式計算的方法，正確算出結果，忽視學生的個性解答思路。實際上，小學生迫切希望將自己的獨特想法展示在同伴和教師面前，期望獲得表揚。所以，我們在進行例題教學時，通過展示生活實例得出算式“48÷2”后，引導學生在自主自立中先行探究，充分挖掘學生的個性想法，為下一步教學提供更加科學準確的依據。如引導學生自主探究“48÷2”的算法，很多學生可能一開始并不會馬上運用豎式計算的方法進行解答，有的學生會利用“擺小棒”的方法計算：先將40根小棒分成兩份，每份20根小棒，再將8根小棒分成兩份，每份4根小棒，合起來就是24根小棒，所以“48÷2”的計算結果就是“24”；有的學生會充分利用“整十數乘一位數”的口算方法，將“48”拆分為“40+8”，先口算“40÷2=20”，再口算“8÷2=4”，結果就等于20+4=24；也有一部分學生嘗試運用列豎式進行計算。無論采用何種方式，都是學生發自內心、源于自我的方法，作為教師都應尊重與聆聽。

同樣的問題，教師給了更多的空間，學生從而發現了各種不同的解答方法，此時學生收獲的不僅僅是思維的提升，還有內心對數學的樂趣。

三、互助前行。享受合作之樂

即知即傳的小先生，讓學生們的主觀能動性獲得了最大化的發展。在此基礎上，學生學會與同伴互助前行，在分享合作中讓自身的認識不斷擴大化，產生“1+N”的效果。小學數學課程本身的復雜性和邏輯性，以及小學生有限的學力限制，要求學生在進行充分的主觀努力后，學會與他人合作。互助，既能給學生帶來緩解氣氛和壓力的“及時雨”，又能讓學生彼此間的思維進行充分交流和碰撞，共同治療學習道路上的各種“疑難雜癥”，時時感受學習所帶來的喜悅感和滿足感。

例如，教學“三角形的面積”，由于三角形的種類較多，教師取任何一種三角形作為例題講解都不大具有代表性，這時可以充分發揮學生的合作探究能力，在學生具備一定的基礎知識后，讓他們幾人一組，在實踐操作中探究三角形的面積計算公式S=ah÷2。如此，學生就會以各種三角形為實驗對象，通過拼湊、推演、遷移等方式，探尋每一種三角形面積計算的方法，當他們算出第一個三角形面積時已然欣喜有加，更不用說算出所有類型三角形面積時的快樂情景。通過這樣的合作學習和探究學習，每一個學生對三角形面積的計算必然會有一個刻骨銘心的記憶，也會慢慢發現原來學習數學也能如此其樂無窮。

四、展示風采，走向成功彼岸

成果展示是合作互助學習最為精彩的環節，也是構建“三小課堂”最為關鍵的催化劑。小學生活潑好動，表現欲強烈，但又處于各種能力和意識發展初期，自尊心又較強，容易受到打擊，特別是對相對困難的數學學習來說，尤其容易因碰壁而出現本能的學習疲倦現象，甚至以“敬而遠之”的學習態度面對自己不感興趣的學習課程。合作互助不是簡單的形式過場，必須要有一些實質性的成果來彰顯其實施效果的好壞。所以，在學生進行充分的自主互助學習后，為學生及時搭建展示平臺，引導學生在一展風采中及時獲取學習的成功體驗和成就感，就變得至關重要。它既能幫助學生激發源源不斷的學習熱情，又能讓學生在體驗中感受到數學學習的意義和快樂。

例如，教學“求一個數的幾分之幾是多少的實際問題”時，由于學生對分數的概念和意義還不是很清楚，教師便設計了一個合作探究情境，引導學生通過充分的思考和交流，自己體驗知識的生成過程。具體如下：

有一天，熊大從樹上摘了5個桃子，熊二、吉吉、蹦蹦、肥波看到后連忙跑過來，都嚷著要吃桃子。吉吉說：“我可以從熊大那里分到1/5的桃子”，熊二一臉茫然問道：“為什么呀？1/5的桃子是幾個呢？”

如果你們是聰明的熊大，你會怎樣幫助弟弟解決這個問題呢？請大家按照事先的分組，先交流討論這些桃的1/5是什么意思，再具體探討問題的解決方法。同學們可以借助學具幫忙，也可以用自己喜歡或擅長的方法，看哪個小組表現得最好。

結果，各個小組都不甘示弱，為了能在展示平臺上“力壓群雄”，每一個學生都積極參與、主動發言，解決問題的方法也各式各樣，有的小組用學具將5個桃子分成5份，每一份就是1個桃子；有的小組采用畫圖的方法，用圓圈代替桃子，1/5的桃子一目了然；有的小組在交流討論中發現，運用除法計算更加簡便，他們運用“5÷5=1”一下子就算出了這個難題，等等。總之，每個學生在合作過程中都充分發揮了自己的聰明才智，沒有教師強加的痛苦，也沒有學生疑惑的苦惱。

綜上所述，將合作互助學習方式融入“三小課堂”構建中，學生以“小朋友、小先生、小主人”的身份參與實際的課堂教學活動，彰顯學生無可替代的主體性和個性精神，不僅可以最大限度發揮學生在數學學習過程中的主觀能動性，而且還能幫助學生在有限的時空環境下，學到更多單憑一己之力所無法觸及的知識和方法，自然而然將課堂升華為學生盡情體驗和享受的快樂之地。