以“生活化教學”為媒介，助力小學數學課堂教學

胡帥龍

【摘要】眾所周知，數學是一門比較靈活的基礎性學科，在數學學習中，學生不僅需要掌握數學理論知識，還需要提高自身對數學知識的實際運用能力。然而，在實際教學中，筆者發現不少教師在教學過程中仍然采用傳統的數學教學模式，通過灌輸教學的方式讓學生被動接收教師所講的數學知識，這樣不僅降低了學生對數學知識的探究興趣，還在一定程度上阻礙了學生數學能力的培養。在本文中，筆者結合實際的數學教學案例，談談如何在小學數學教學中使用生活化的教學手段，加強數學課堂教學與實際生活之間的聯系。

【關鍵詞】生活化教學 小學數學 教學質量

所謂生活化教學，就是指從實際生活的角度出發審視和講解教材內容，使教學課堂充滿生活化的氣息。在小學數學教學中，教師如何才能更有效地利用生活化教學的手段來提高教學質量呢？在我看來，教師首先需要明確小學數學教學的目標和教材內容，找到與之相契合的生活化切入點，然后再從生活化角度引出或者剖析相應的教學知識，從而改善數學知識與實際生活相脫節的現狀。

一、生活化教學課堂——課堂導入生活化

導入是課堂教學的起點，也是影響課堂教學質量的關鍵因素。一個有效的課堂導入能夠很好地吸引學生的注意力，使得學生快速融入課堂教學氛圍當中。在小學數學教學中，教師要想開展生活化教學課堂，則可以從課堂導入著手，通過設計生活化的教學情境來實現課堂導入的生活化。

例如，在教學“可能性”的相關內容時，筆者在課堂導入時設計了相應的生活化教學情境。首先，筆者借助ppt展示了一個小視頻，在這個視頻中，一只小鳥在晴朗的天空翱翔，突然天氣陰沉下來，小鳥瞬間飛散了。這時，筆者便問學生們：“剛剛我們看到視頻中的天氣陰沉了，你們覺得接下來會發生什么事情呢？”一個學生舉手回答：“我覺得可能會下雨。”“我覺得可能會打雷。”另一個學生補充道。聽完同學的猜想之后，筆者便笑著說道：“沒錯，你們說的情況都有可能發生，這就是我們生活中潛藏著的‘可能性。現在我們來學學到底什么是‘可能性。”至此，生活化的課堂導人已經完成，學生在已有的生活經驗的基礎上快速了解了“可能性”，為之后的課堂教學打下基礎。

二、生活化教學課堂——教學材料生活化

在課堂教學中，教學材料的種類眾多，其中，課本教材就是最重要的一種教學材料。然而，很多課本教材過于理論化，缺乏實際生活的融入，容易給學生造成數學知識與實際生活脫節的錯覺。為此，教師可以在教學過程中以課本教材為前提，引入一些生活化的教學材料，為數學教學課堂增添生活化氣息。

例如，在教學“認識鐘表”這一節教學內容的時候，筆者引入了實際生活中的鐘表與學生進行了互動。筆者首先給學生們展示了一些鐘的圖片問學生：“同學們，剛剛老師給你們展示的東西是什么你們知道嗎？”學生異口同聲回答：“時鐘。”“那你們能夠說出這些時鐘之間的異同點嗎？”筆者接著問道。學生們又仔細地觀察了一下，學生們回答：“形狀不同。”“指針的數量一樣，都是三根。”“指針的粗細不一樣，長短也不一樣。”聽完這些表述之后，筆者接著說道：“你們還有什么其他的發現嗎？”“鐘表上有一些小格子。”……在這個過程中，筆者便借助一些鐘表圖片讓學生回憶起自己在生活中見到的鐘表，讓學生對課本教材中所畫的鐘表有一個形象的認識，從而更好地融入課本教材的學習當中去，同時使得數學材料更加生活化，奠定了生活化的數學教學課堂。

三、生活化教學課堂——鞏固過程生活化

古人云：溫故而知新。在數學學習中亦如此，學生不僅需要學習大量的數學知識，同時也需要鞏固所學的內容，并從中得到新的理解和感悟，從而增長自己的數學能力。因此，在進行生活化教學的時候，教師可以引導學生借助實際生活物件來鞏固加深課堂所學的數學知識，從而讓這個過程更加貼近生活。

例如，在教學“軸對稱圖形”的相關知識點時，筆者問學生：“你們在實際生活中見到過那些軸對稱的圖形嗎？”一個學生便站起來說道：“蝴蝶。”“沒錯，蝴蝶的兩對翅膀就是關于自己的身體中心軸對稱的，還有其他的例子嗎？”我順著這位學生的話說道。接著另一個學生又說：“我們用紙剪出來的窗花。”“是的，那你們當中有誰會剪窗花嗎？”學生們點點頭，筆者又接著說：“每人剪一個自己喜歡的窗花，并畫出所剪窗花的所有對稱軸。”如此一來，學生們便可以通過剪窗花這個活動來鞏固自己所學的軸對稱圖形的相關知識點，不僅能夠提高數學知識學習的趣味性，還能夠讓學生們加強實際生活與數學知識的聯系，從而更加深刻地理解和掌握數學知識。

四、生活化教學課堂——數學例題生活化

數學包括數學理論知識和數學實際應用知識，其中，數學應用知識大多以數學應用題的形式體現。因此，在小學數學教學中，教師若想讓課堂教學更富有生活的氣息，可以從我們的實際生活著手。如校園生活，然后引入一些與教學內容相關的生活化數學應用題，讓學生在已有的生活體驗的基礎上對數學應用題有更加深刻的理解，從而有利于數學應用題的講解和教學。

例如，在教學“百分比”的數學應用題時，筆者為學生選擇了相應的生活化模型輔助生活化教學。筆者首先結合學校附近的一些植被提出了這樣一個數學應用題：去年春天我們學校買了400棵小樹苗，但是最后只有395棵成活了，試求這批小樹苗的成活率。在這個應用題提出之后，學生們便開始拿出紙筆計算，大約10分鐘之后，一個學生便得到答案：小樹苗的成活率是98.75%。在這個過程中，筆者從實際生活的角度提出了一個和課本教材內容相符的數學應用題，給了學生相應的生活代入感，使學生更加容易理解題目要求和題目的應用知識點，從而更好地思考數學問題并得出最后的答案，同時，在這個過程中，學生們也能夠掌握教材的知識點。

五、生活化教學課堂——互動過程生活化

教學活動是課堂教學的重要組成部分，其中師生互動便是最基本的一個課堂教學活動。在實際教學中，教師可以在教學互動的過程中引入一些生活化的例子，讓學生們從中學習數學知識。

例如，筆者曾經在課堂與學生進行互動的時候便問學生們是否了解自己家中一個月的開銷，大部分學生表示并不了解，于是我便引導學生分析自己家中可能的開銷有哪些，然后估算相應的花費。讓學生從實際生活案例中獲得相應的數學知識的應用經驗，并將自己所學的數學知識應用其中。一方面能提高學生們對一些生活應用問題的了解，另一方面也能促進學生數學知識的應用能力，讓學生們能夠從實際生活的角度來靈活學習和應用數學知識，從而提高自身的數學素養。

總而言之，生活是一個大型的數學教學課堂，教師在應用生活化教學手段輔助數學知識教學的同時，也讓學生了解了生活與數學知識之間的聯系，從而提高了學生對數學知識的實際運用能力，這是小學數學教學宗旨的真正體現。