有效展示，演繹精彩課堂

羅曉萍

【摘要】新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中“展示交流”是小組合作學習的一個重要環節。教師引導學生自主學習是有效展示的基礎，教師的培訓指導是有效展示的關鍵，教師的激勵評價是有效展示的動力。有效展示，是師生體驗生命的律動，是生生智慧碰撞的磁場，只要教師組織有序、指導有法，就能演繹出精彩課堂。

【關鍵詞】自主學習 有效展示 高效課堂

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中“展示交流”是小組合作學習的一個重要環節，是高效課堂的一道亮麗風景線。如何讓展示交流成為師生體驗生命的律動，成為點燃學生智慧火花的抓手？本文基于幾年的課堂實踐，對此進行了探究。

一、自主學習——有效展示的前提

要真正落實小組學習的目標，要想展示交流扎實有效，教師就要給學生觀察、思考、探究、合作學習的機會及充裕的時間。一句話，自主合作學習是學生有效展示的基礎。

1.充分預習

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”只有學生在預習上做足功課，才能架設起自主學習與課堂展示的橋梁。

如何有效預習呢？筆者從三年級開始教授學生“預習三步曲”：一讀課文，二作批注，三完成導學案。批注是中高年級學生常用的學習方式，筆者從五方面引導學生作批注：（1）批注課文主要內容，（2）批注詞語理解，（3）批注修辭，（4）抓關鍵詞句寫體會，（5）補充寫作背景或作者資料。學生們自主預習有法可循，使預習環節落到實處。課堂的精彩在于學生，學生的精彩在于自學。自主預習讓后面的課堂展示成為學生的“敢言堂”“群言堂”“樂言堂”。

2.設問導學

學生讀課文提出問題，教師根據學生的疑問梳理出一兩個可統領全文的重難點問題，利用現代信息技術創設問題情境，學生帶著問題和任務以讀、思、圈、畫、注等方式，與文本與作者對話。此環節教師將課堂還給學生，給學生留有獨立思考的空間和時間，讓學生成為課堂的主人。在問題的引領下，學生潛心閱讀、理解感悟、簡單批注，自主分析問題和解決問題。如在學習四年級課文《普羅米修斯》時，在問題“普羅米修斯忍受了哪些痛苦，為什么他愿意忍受痛苦？”的引領下，學生抓關鍵語句反復品讀、感悟，普羅米修斯勇敢、堅強、無私、博愛的英雄形象在他們腦海中越來越明晰。

3.合作交流

如果說充分預習、設問導學是學生自主學習的表現形式，那么合作交流則是小組內學生合作學習、探究學習的重要方式。合作交流一般在自學過程結束后，在小組長組織下組內每個學生談自學所得，提出疑難問題，然后有針對性地進行交流討論。如是個性問題，則采用二人小組對學的形式，用“兵教兵”解決；若是共性問題，小組成員全部參與，小組長有序地組織組員抓住課文語句、關鍵詞進行交流、討論，在思維碰撞的過程中解決疑難。

如在交流《草船借箭》中的人物特點時，有學生提出“魯肅胳膊肘往外拐，是墻頭草”。針對這“不同的聲音”，小組長通過講解劉備孫權聯盟抗曹的背景，讓前面對魯肅頗有微詞的學生認識到“魯肅乃顧全大局的忠義人士”。這樣，學生的疑難問題在合作交流中就迎刃而解。

二、培訓指導——有效展示的關鍵

展示是各學習小組根據學習內容和學習任務，將自主學習或合作學習的成果、結論、感想、思考，通過講解、分析、演示等多種方式呈現在小組或全班學生面前，一般分為組內“小展示”和班上“大展示”，無論哪種形式，都離不開教師的培訓指導。

1.培訓展示

（1）培訓組長。組長在展示環節扮演著重要角色。每次接新班，筆者都要對小組長進行認真培訓。一是培訓組長做好展示交流的組織者，組織督促組員分別說出自己的見解和理由，確定展示內容，安排展示環節及發言順序，力求讓小組中的每一位成員都能得到鍛煉發展。二是培訓組長當好協調者，當組內分歧較大無法達成共識時，則在組間交流時提出來，并選派代表準備課堂發言。三是培訓組長當好小教師，當組員學習遇到困難時，小組長在組內為組員答疑解惑；在“大展示”中，組長充當小教師在全班講解、演示。

（2）訓練表達。語言是思維的外衣，學生展示匯報學習“成果”，要通過語言一一呈現。可見，語言表達在展示環節中有著舉足輕重的作用。為了提高學生們的口頭表達能力，引導學生愿說、敢說、會說、能說，示范就顯得尤為重要。首先是教師示范，強調展示時要聲音洪亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。教師一邊示范表達，一邊輔以手勢。接著讓學生模仿練習：“請翻開書頁……”“從這些語句中我體會到……”“有沒有疑問和補充？”“我有疑問……”“我有不同的理解”“我們展示完畢了，請下一個展示”等。然后進行課例演練，學生圍繞“設問導學”自主學習、合作交流、展示匯報。在榜樣示范下，在強化訓練中，學生逐漸內化自己的語言，形成各自的表達能力。

（3）引導傾聽。在課堂展示時，我們常看到這樣的場景：一個學生還在發言，下面的學生就急不可耐地舉起手叫著：“我來！我來！”展示的學生講得繪聲繪色，其他學生卻充耳不聞。顯然，學生不會傾聽的課堂是低效甚至無效的。為了培養學生認真傾聽的好習慣，在課堂展示前，教師要提醒學生聽其他學生發表意見時，不打岔、不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想我該怎么說；在課堂展示中，教師可以通過眼神、手勢、巡視等方式引導學生投入傾聽之中，同時讓學生在傾聽過程中學會批注、思考、想象等；在學生展示發言時，教師可以就個別學生出現的一些問題有針對性地進行指導，如速記發言的關鍵詞、寫下自己的疑問、補充自己的理解等。長此以往加以引導，學生就會擁有一雙善于傾聽的“金耳朵”。

2.指導點撥

在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學生身后的導演，然而學生的學習能力畢竟有限，對新知識的理解很可能不夠準確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進行指導、點撥。各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組學生補充完善，教師隨時進行引導和點撥。此環節教師借助多媒體或再現情境，變抽象為具體；或呈現重點語句，品讀感悟；或播放音樂，引發想象；或教師通過“引問”“解問”“追問”，深化知識、啟迪思維……引領學生或“讀”中“品”，或“品”中“讀”，扎實進行語言文字訓練。多媒體巧妙運用可調動學生各種感官協同作用，更好地理解教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，提升學生語文素養。

三、評價激勵——有效展示的動力

我們的課堂展示中往往出現這種狀況：少數優等生滔滔不絕，多數學生卻沉默寡言。展示交流是大家展示自己學習成果的平臺，需要面向全體，這就需要激活學生積極展示的內驅力，而恰當的激勵評價則是啟動學生展示交流動力的金鑰匙。

1.學生評價

學生展示交流后，教師引領學生進行評價，一可評價學生的亮點，如“你們的理解很獨到”“你的想象力真豐富”“你們讀得聲情并茂，感悟細膩深刻”；二可指出學生的不足，如“你們沒讀出文字背后意思”“你們的表達不流利，思路不清晰”“你的理解不全面”；三可提出自己的觀點或建議，如“我有不同的看法”“我有補充”“我建議……”從而引發生生互動、生生思辨、生生促進，把“展示交流”環節引向深入。

2.教師評價

學生課堂展示完畢，教師通常以及時恰當的“激勵性評價”來肯定學生的學習態度、學習成效，激發學生以更飽滿的激情投入下一步的學習中去，評價方式可口頭表揚，可物質獎勵，亦可用大拇指、微笑、掌聲給予精神鼓勵。教師評價還是對學生展示交流后的總結、點撥與提升，故“診斷性”評價也很重要，對學生的一些不當的理解“撥亂反正”、理解不全面的進行拓寬補充等，是把展示交流引向更高層次的重要環節。教師不僅要評價學生個體的表現，還要對小組進行整體評價，如關注小組成員的參與度、合作情況等。

3.多樣評價

分數獎勵是高效課堂中常用的評價方法。活動前，明確每一個活動或問題的獎勵分數。對于小組回答錯誤或者未能解疑的，可采用分數轉移的方式；回答特別精彩、有獨到見解的，可采用加分獎勵的方式。評星和頒發特色卡也是激勵評價的有效舉措，如展示交流后評出“發言小明星”“最佳合作組”，頒發“最佳表達卡”“每周之星”“進步之星”等。課堂評價要做到每天一小記，每周一小結，每月一表彰。多樣的評價方式促使學生變“要我學”為“我要學”，學生更積極、更主動投入學習，讓課堂學習快樂而高效。

課堂展示，教師退到幕后，把學生推向臺前，只要組織有序、指導有法，就能演繹出精彩課堂，給學生一片生長的自由天地。