三人行，必有我師焉

孫琪琦

【摘要】陶行知說過：小學生最好的教師，不是我，也不是你，是小學生隊伍里最進步的小學生！教師要教自己的學生做“小老師”。在低年級教學中，我從教學設計、教學方法上，讓學生與教師身份“互換”，讓學生自主學習。

【關鍵詞】“小老師” 角色轉換 自主學習

猶記前年九月，我初次踏上教師的工作崗位，面對這群“00后”的學生，明顯感覺到了他們的機靈、見多識廣，很多知識一點就透。在剛開始的兩個月，除了“口頭說教”別無他法，學生被牽著鼻子走，效果卻不是很好，浪費了很多時間。在一些教學教育實踐中，我逐漸明白，教師要“教自己的學生做小老師”。我決定從教學設計、教學方法上，讓學生與教師身份“互換”，學生做小老師，提高學生學習的主動性。

一、創造語文學習之源頭—分享體驗，生活引導

[案例1]

一年級上學期，在教學《升國旗》一文時，我在投影上出示課本插圖。問：“這是什么時候？什么地方？圖上的小朋友在干什么？”自由發言。

有個學生用完整的話告訴我：“早晨，在學校的操場上，小朋友們在升國旗，大家立正，向國旗敬禮。”隨即，我聯系生活實際引導——每天早上，我們也要升國旗，那我們升國旗的時候，你還能聽到什么呢？（國歌聲）那個時候你是怎么做的？

一位學生說：“我把小嘴巴閉牢，因為孫老師說，面對國旗的時候講話是不禮貌的。”

另一位學生說：“升國旗的時候，我們還聽到國歌聲呢，我上幼兒園就會唱國歌了。”

“我們排著隊，立正，向國旗敬禮。”

聯系生活實際，每天早晨升國旗時的情景已在學生的腦海中回放。我自然而然地引出了新課《升國旗》。

師：“那么，什么是‘升呢？”我裝作一臉疑惑的樣子問他們。

生：“升就是像直升機那樣，在天上。”

生：“早晨太陽公公一步步爬到我們教學樓上面去了！”……

師：“你們來做一做‘升的動作吧！”

生：“啊！好啊！”學生們拍手稱快。

生：“噗噗噗，我的手就是直升機。”

學生們兩只小手一步步比畫著：“太陽公公一開始還躲著睡覺呢，現在慢慢爬上山咯！”

“我看紅領巾大哥哥手里不停拉動著兩根繩子，國旗就上天了，最后我還要把頭抬很高看它呢。”

“我的爸爸是我們家最高的，國旗比我爸爸高出很多呢！”

將低年級的語文教育與生活緊密結合，以生活為教學藍本，于生活中描繪精彩畫卷。顯然，學生們聯系實際生活，對升國旗已經有了直觀的感受，通過鼓勵學生聯系生活，體悟生活，讓學生分享生活中經歷的事情，他們更深刻地理解了文本。“小老師”起到很好的示范性，學會了自主鏈接生活，“熱愛祖國、敬仰國旗”的愛國情感同步增強。

二、人人做自己的“小老師”——融入社會。自我修正

[案例2]

班里有個叫吳鑫原的小女孩，成績還不錯，但是膽子特別小。一天，孩子的媽媽發短信給我：“孫老師，我家吳鑫原膽子很小，她不敢舉手發言，所以拜托你每天叫她發言吧。”

我對吳鑫原媽媽說：“老師可以一直叫她發言，但是時間久了，她就有依賴性，覺得老師反正會叫她發言，自己就不需要勇敢了。當她心理上形成惰性的時候，以后便更加不主動了。”聽后，學生的家長覺得有道理。

我決定在課堂上先觀察一陣子。一周過去了，吳鑫原無明顯起色。我將這一情況反饋給家長，家長說：“我們每天送她去學校上學都教育她要多主動一點，主動的學生才會討人喜歡。”口頭教育無效后，家長陷入了困惑：如何讓學生克服膽小？為此，我想了一個法子：每天放學后讓家長帶著學生一起去菜場買菜，家長負責給學生零錢，學生負責買菜。第一天，學生被帶到吵嚷的人群里，她站在家長旁邊，唯唯諾諾，不敢和菜場阿姨講話。第二天放學前，我把她叫到身旁：“我聽你媽媽說，你已經能夠自己買菜啦！真棒！下回再跟媽媽一起去！”教師一激勵對她很管用：這次，她主動跑到攤位前，與菜場阿姨說起了話，雖然聲音不大，但是家長很開心，她的女兒開始邁出第一步了！這一晚，媽媽做的糖醋排骨格外好吃，微笑在她的臉上閃爍著，她的心里樂開了花。前幾次，媽媽一直站在她的旁邊，寸步不離，她也習慣性靠在媽媽的身旁。隨后的日子里，媽媽離她的距離漸漸變遠。但每次，媽媽都在靜靜地看著她。雖不是每天都買自己喜歡吃的糖醋排骨，吳鑫原也很開心，因為菜場的叔叔阿姨夸她這么小一個孩子，都能自己買菜，可真了不起！

這個小姑娘每天放學后置身于菜場的人群中，通過買菜，她找到了溝通的樂趣，從那之后，無論學習上還是生活中，她都變得很活躍很勇敢。

“社會即學校”與“生活即教育”緊密相連，要想受什么教育，便必須過什么生活。我們要努力從生活中汲取知識的營養，找到教育的源頭活水。菜場這一社會場所即教育場所，就這樣，用一只無形的手來幫助她，她克服了膽小的障礙，內心變得更加強大。一年級入學禮，班里要選出一名女生代表全體新生朗誦，我只輕聲一問：“有沒有小朋友愿意上臺在所有一年級學生面前發言呢？”她便高舉自己的小手。我們都欣喜地看到她的變化。

三、時時處處爭當“小老師”——生生互動，共同成長

【案例3】

班里總有一些后進生，特別在一、二年級，這種差異尤其明顯，有的學生掌握了自學的能力，在預習時就能識記生字、背誦課文，而有的學生在教師和家長的雙重監督下，還是完成不了認讀二類字、熟讀背誦的基本任務。一開始我采用認讀生字卡片、開火車集中識字等方法，收效甚微。有一個后進生的同桌說：“老師，要不我來教他吧。”我試著把生字卡片拿給他，只見他們有模有樣地一問一答，遇到攔路虎時，“小老師”學著我上課的講解方法，用偏旁識字法、字源識字法、聯系課文等方法來指導。于是我找了幾個成績好又性格開朗的學生當“小老師”，把每課的二類字用藍色粉筆寫在黑板右下角，一到課間，那幾對“師徒”都很開心地跑過去，“我們去認讀藍色字！”別的學生看到了，也爭著要當“小老師”。于是我用上課積極回答問題和認真聽講得到教師的表揚為標準來選拔“小老師”。這樣，全班學生的積極性都被調動起來，上課開小差的現象幾乎消失，有效提高了教學效率。

就這樣，我設置了很多“小老師”。“預習小老師”“讀書小老師”“背書小老師”“評價小老師”“過關小老師”“練習小老師”“紀律小老師”。我問他們累不累，他們告訴我：“覺得像游戲一樣，而且我一邊教他們，還一邊復習了呢。”過了一段時間，那幾個后進生也來告訴我：“老師，我覺得我現在可以自己認讀二類字了。”“我現在每篇課文都按老師的要求背誦，能不能也讓我當一回小老師？”到了二年級，我再也沒在黑板上寫藍色字，也沒有一個一個叫到身邊來檢查背誦課文，但是每次抽查，都是全班通過！大家爭當“小老師”，班里逐漸形成了互幫互助的班風。

在班集體中，學生之間的差異不可避免。加德納的多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法，學生間的差異不應是教學的負擔，它可以成為一種寶貴的可利用的資源。而這些“小老師”知識水平的提高，一定程度上對同伴學習能力的提高有影響和促進作用。與此同時，學生作為教師教學過程的主體，尤顯重要。

當然，當選“小老師”并不那么輕而易舉。入選者必須具備一定的能力，能夠激發學生的學習興趣和提高學習積極性，并且在教學中，我努力消除個別學生“唯我獨尊”的不良影響，幫助學生樹立正確的認知觀、學習觀。

三人行，必有我師焉。每個學生都能成為自己的、同學的甚至教師的教師！在和他們相處的過程，我也學到了很多，每一個童心閃亮的學生都能成為教師一輩子的“小老師”。