拔節閱讀思維 演繹智慧課堂

閭小榮

【摘要】當下的課堂，貌似熱熱鬧鬧，實則學生的閱讀思維并未得到提升。課堂上教師要讓學生潛下心來，用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗文本，讓閱讀思維得到拔節，演繹智慧課堂。

【關鍵詞】研詞析句 自主學習 融入生活

目前，無論是公開課，還是賽課，教師對每個教學環節實行無縫對接，移步換景無痕，景景精彩有度。課堂宛若一個藝術品，學生的發言、朗讀、思維等一切按部就班。然而，這樣的課堂對于學生來說，一定適合嗎？也許聽課教師聽得津津有味，上課教師酣暢淋漓，但學生卻如提線木偶般，一切聽從教師的指揮，感覺不到學生思維拔節的聲音。

真正有助于學生成長的課堂未必要有熱烈的學習氣氛，我們需要的不是教師即問，學生即答，而是需要學生能潛下心來，在思索中前行，聽到自己內心的聲音。崔巒教師提出：“要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣，適合那個年段、那篇課文的，指導怎樣讀、怎樣寫的方法策略，并漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力?！闭Z文教學中，教師要引導學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗文本，重視學生在閱讀文本中提升自己的思維活動。

一、感知：研詞析句。潛心會文

無論是道家，還是儒家，都認為“靜能生慧，慧能生智”。課堂只有靜下來，才能使學生的思維變得活躍起來，雖不至于有“結廬在人境，而無車馬喧”的境界，但能讓其沉浸在文本中，與文本、作者、主人公進行對話，帶給學生認知的沖突和智慧的挑戰。

【案例1】（《彭德懷和他的大黑騾子》蘇教版第10冊）

師：人物的語言就是表現人物情感、品質的通道。這一節課，我們就來關注人物的語言，去品味語言，嘗試走近彭德懷。（側板書：品味語言）

師：請同學們打開書，默讀課文第2小節，體會彭德懷說的第一句話。

（生默讀后交流）

生1：我關注到了句中的“念叨”，這個詞一般是指將心里話和別人交流，而且指人與人之間，由此可看出彭德懷和騾子之間的親密，他把大黑騾子當成伙伴一樣。

生2：我看到了“悄悄”一詞。當時人的糧食都很少，但彭德懷仍然把自己的糧食分給大黑騾子，關心大黑騾子勝過關心他自己。

生3：我有補充?！扒那摹币材苷f明彭德懷不想讓戰士們發現自己將糧食給了騾子，倘若知道了，戰士們就會擔心自己！由此可見，彭德懷愛他的戰士們！

師：一個“悄悄”品味出了彭德懷“胸懷大愛”。（板書：胸懷大愛）

教師要能點燃學生思維的火花，掀起學生感情的波瀾，設置的問題要具體而有思考的余地，能促使學生閱讀課文，研讀文本，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。教者讓學生主動觸摸文本，關注提示語，通過“念叨”“撫摸”“悄悄”等詞的理解，接受文本語言的浸潤，讓學生心靈自然地涂上一層與文本情感相和諧的底色，獲得整體感受和獨特體驗，對提高分析歸納能力、領悟文章表達方法是大有裨益的。

二、批注：自主學習，習得方法

朱熹的“讀書三到”，徐特立的“不動筆墨不讀書”，魯迅的“讀書五到”，都在強調著讀書要學會批注。學會寫批注，為學生架設起了一座對話的橋梁，能讓學生走進文本，去思作者所思，感作者所感，言作者所言，促進學生閱讀能力的提高，提升學生的閱讀思維。

【案例2】（《彭德懷和他的大黑騾子》蘇教版第10冊）

師：（出示）選擇彭德懷三次命令中的一次，用“品味語言，關注提示語”的方法，默默地品讀、思考，你從中讀出了彭德懷哪些情感、品德、性格？體會越深越好，用批注的形式寫在旁邊。

（學生閱讀）

師：現在開始交流閱讀體會，誰來？

生：我從第三自然段中的“決定”這個詞語感到彭德懷內心舍不得殺大黑騾子，但又無可奈何，別無他法，戰士們斷糧了。

師：面對這種情況，彭德懷的神態是怎樣的？

生：我感覺“深情”一詞。

（生讀“彭德懷深情地望著……走出草地”）

師：他為什么平靜地說？他這個神態很值得我們去深思。

生：因為如果表露出來了愛大黑騾子，那么戰士們更舍不得殺騾子了。流露出的其實就是對戰士們的愛！

生：我從第二次命令中，彭德懷有些“不耐煩”了，感受到了彭德懷心中的那份矛盾、不舍；他“大聲”地對身邊的警衛員說，其中“大聲”一詞，看出了他性格中的堅強和剛烈。

師：抓住“大聲”一詞，這是人物說話時的語調，用心！（板書：提示語——語調）

生：他下令殺大黑騾子，自己卻是下不了手的，這分明就是對大黑騾子的愛！

師：是??！既有剛烈的性格，也有著柔軟的內心！

生：……從這段語言中我讀出了彭德懷身先士卒，雖有坐騎，卻愿與戰士們同甘共苦！

師：好一個“同甘共苦”！

自主學習時，學生在默讀中思考，有利于將瞬間的靈感固化在頁面上，形成個性化的閱讀感受。“為什么對大黑騾子的表情是深情的，而對戰士們的語氣卻是平靜的呢？”平靜的外表下涌動著深情。教師的提煉，教師的語言是意味深長的。如果進一步理解將軍所說的話，我們也不難看出將軍為什么要殺大黑騾子的原因，體會到將軍愛大黑騾子，更愛戰士們的情感了。也許這樣，學生對“深情”與“平靜”中所表現出的人物情感會理解得更加深刻。

三、體驗：融入生活，個性表達

離開學生的經歷、體驗，提升學生的閱讀思維將是鏡中花、水中月，如無源之水，無本之木。我們需要對學生的學習經歷、生活經歷和情感經歷進行整合、重組，融入閱讀教學中，方能喚醒經歷分享經歷，最終建構新的經歷，閱讀思維才會有質的飛越。

【案例3】（《月光啟蒙》蘇教版第10冊）

師：課文中母親卻患了老年癡呆癥，失去了記憶。看著母親，往日的一幕幕、一幀幀盡現于眼前……

生1：是母親，每逢家里有好吃的，她總留給我吃，自己坐在一邊，靜靜地看著我吃，對于她來說，那就是最大的滿足。

生2：是母親，每逢刮風下雨，總擔心我會受涼淋濕，會帶著棉襖，帶著雨衣前來接我，哪怕學校與家很近，等我回到家后，她才繼續做其他的事。

生3：是母親，每次夜深了，我進入了夢鄉，她總會悄悄走進我的房間，幫我掖好被腳，擔心我受涼。

師：母親，將她的一切都奉獻給了我，所以作者發自內心深情地詠唱——

生齊讀：是母親用一雙勤勞的手……飛向詩歌的王國。

師：文中的母親，讓你看到了誰的影子？

生：我的母親。

師：其實，天下的父母都是一樣的，深愛著自己的子女。我們一起飽含深情地讀——

生齊讀：是母親用一雙勤勞的手……飛向詩歌的王國。

如果將教學目標定位在母親唱歌謠，講謎語，講故事，讓我愛上文學這個層面，是無法撥動學生心中的“琴弦”的，學生只能是泛泛而談的感悟，只會在文本的表層游移，不會走進作家的內心世界，不會去傾聽自己的內心，不會去聲情并茂地讀出對母親的贊歌。

教學中，一句“看著母親，往日的一幕幕、一幀幀盡現于眼前……”將學生帶入生活，在彼此的探討與思辨中有所得。學生在教師的引導下，對文本進行創造性的理解，積淀在他們心中的生活體驗、知識、價值觀在被喚醒、增強、拓寬，生生之間分享著彼此的思考，交流著彼此的思想，靈感不斷被催發，智慧的火花不斷被點燃，新的感悟不斷呈現。

語文學科既是一門語言學科，又是一門思維學科。讓學生學會以語言為工具進行思維鍛煉和思維表達是語文學科特有的功能。作為教師，要真正走進學生內心，打動學生，促進學生生命的成長，這樣才能在課堂上聽到學生生命拔節生長的聲音，使每一節課成為學生成長中不可或缺的一段歷程。