小學數學課堂作業的設計策略探討

王興軍

【摘要】作業，是檢測課堂教學的重要憑證之一，雖然往往在課堂教學之后安排，但仍是課堂教學的重要組成。課堂作業的設計是教師根據課堂教學和學生特點以及學生情感態度價值觀培養而制定的，也是反映課堂教學質量和效果的核心環節。《新課程標準》作為學科發展的指導標準，明確提出了教育的根本就是為了全面立德樹人。為了全面落實黨和國家的教育標準，數學學科教學就是為培養學生的數學核心素養，滿足學生不同年齡段的數學認知學習。因此，小學數學課堂作業應該不斷滿足小學生數學認知需求，更新作業設計理念，創新設計策略，以期為學生的全面發展提供更多的支持。

【關鍵詞】小學數學 課堂作業 設計策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0106-01

李克強總理在《政府工作報告》中指出，全面推進教學改革，促進學生全面發展。教育部也隨即提出，要減輕學生課業負擔，促進學生健康全面發展。提到“減負”首先想到的就是課業負擔，尤其是作業負擔。課程改革的大背景下，推動課堂作業改革，優化課堂作業設計理念，全面調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，真正把課堂作業改革落到實處。課堂作業是指在完成課堂教學教學任務完成后，在教學時間之內布置的作業任務，課堂作業是課堂教學的繼續。教育部提出的“減負增效”的理念，有利于幫助學生提高學習效率，讓學生輕松愉快的的吸收教學內容，培養發散思維和創新思維，培養學生的核心素養。

一、小學數學課堂作業設計的基本原則

首先，小學數學課堂作業設計應富于趣味性。蘇聯教育學家霍姆林斯基指出，興趣是推動學生學習的動力，趣味則是吸引學生學習的主要誘因，也是吸引學生積極主動完成課堂作業的主要原因。因此，小學數學教師在進行數學課堂作業設計和布置時，要打破傳統書面作業的形式，積極創新作業形式。小學生處于形象思維階段，直觀趣味的作業設計，對學生有著較強的吸引力，更可以有效的促進作業訓練與課堂教學檢驗有機結合。其次，突出學生在小學數學課堂作業設計中的主體地位。新課程標注指出，課堂教學應該突出學生的主體，更加全面的激發學生學習的主觀能動性。教師在進行作業設計時要突出學生的主體地位，讓學生親身投入到作業之中，讓學生在完成作業過程中，加深對知識的理解，鍛煉獨立自主能力，激發自主探究精神。

最后，小學數學課堂作業設計應遵循開放性的原則。傳統的小學數學課堂，課堂作業往往囿于書面數字計算等形式，其內容也都是以教材內容為主，題庫更新也較慢，形式和內容上都較為枯燥陳舊。倡導開放性的數學作業設計，要求教師貼近學生生活貼近實際，創新課堂作業的形式和內容，不僅可以開拓學生的思維，也可以調動學生完成作業的積極性，讓學生融入生活融入實際，增強學生實際動手能力。

二、小學數學課堂作業的設計策略

首先，小學數學課堂作業應該發揮網絡平臺的作用。隨著網絡計算機技術的發展，作業平臺已經在國內普及開來，比如微課、會課等多種軟件，其教學資源豐富，更新及時，加之能及時與老師交流，已經成為教改的新領域。小學生由于年齡段的問題，對網絡的新鮮事物非常用心，有的時候甚至由于管理不到位還會出現網絡沉迷的現象。因此，既然無法割開學生與網絡的關系，那么就充分發揮網絡的作用，讓學生在網絡當中學習，老師也可以在網絡上與學生及時互動，老師也可以借助信息技術，用FLISH等軟件，來演繹較為抽象的數學定理，或者用網絡小游戲的形式，吸引學生積極闖關。這樣，不僅可以用足夠的趣味性來吸引學生完成作業，也能讓學生在游戲的同時繼續學習，讓學生在無窮的樂趣中獲得知識，鍛煉數學思維。當然，一個教室的力量是有限的，可以讓教師組成課外作業研究小組，以此為基礎發展網絡平臺的課堂作業研究工作。其次，小學數學課堂作業應該貼近生活、貼近實際。小學生多處于形象思維階段，一些抽象的數學定理讓學生理解起來非常困難。對于大多數學生來說，當前的小學數學作業多是枯燥乏味的內容，因此很多小學生面對數學課堂作業有很強的為難、抵觸情緒。究其根本原因，不在于學生，也不在于教學，而是在于數學課堂作業的布置的是否合理，是否符合小學生的思維特點。也就是說，很多數學課堂作業都遠離學生的實際，失去了數學本身的樂趣和價值。其實數學學科也是人類對自然界知識的概括和總結，在學生日常生活中，數學也充斥這各個方面。因此，數學老師可以借助日常生活中的元素和知識設計數學課堂作業，引導學生進行思考。這樣一方面可以將數學課堂作業拉近學生的生活，激發學生的積極性，并將課堂所學知識用于生活的實際中。以“年、月、日”一課的課堂教學為例，在對相關知識進行講解之后，可以以2018年的日歷卡為作業，讓學生自己動手制作，并讓學生在自己做的年歷上標出重要節日、父母生日以及自己的生日，并將計算出距離這些日子還有多少天，或者已經過去了多少天，如此等等。以此為例，通過學生自己動手，貼近日常生活實際，讓學生在日常生活中感受知識，并能在實際中學以致用，將數學進一步應用到實際當中。最后，小學數學課堂作業應與學生個性相結合。學生是個體的存在，每個學生都是個體的人，教學中一定要重視學生個體差異。所以，在課堂教學中應以學生的個性為基礎，知識傳授、課堂作業等方面也應不同。教師在進行數學課堂作業設計和布置時，不能用同樣的作業來檢驗學生的知識的獲得情況，也不能用一個指標來橫向學生，作業的設計應該以學生的差異為基礎，設計不同層次的課堂作業，以此來滿足不同層次學生的作業需求。

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