淺談詞塊教學在高中英語寫作教學中的作用

【摘要】英語寫作能力是高中學生需要掌握的一項重要技能，這就要求高中英語教師在教學中運用有效的英語寫作教學方法。英語寫作中使用的詞匯是詞匯化了的詞塊而不是單個的單詞。高中英語教師在平時的教學中要培養學生的詞塊意識，幫助學生克服詞句存儲不足、難以下筆等問題，從而輸出更準確、更地道的目的語，扎實地提高英語寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 詞塊 寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0180-02

寫作是語言輸出的綜合體現，它集詞、詞塊、句式、語法、語篇布局于一體，最能體現英語學習者的語言應用水平。然而，由于真實語言環境的缺失等因素的影響，當前，高中學生的英語寫作水平并不能讓廣大高中英語教師樂觀。筆者在教學實踐中發現，很多學生雖然有很大的詞匯量，也掌握了足夠的語法規則，但是很難寫出高質量的作文。如何普遍提高高中學生的英語寫作水平一直是糾結在廣大高中英語教師心中的問題。筆者經過調查發現，高中生在寫作中存在的一大問題在于詞匯方面，包括選詞不當，搭配錯誤等。

一、詞塊的定義、特點、分類和特點

詞塊，是指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，是介于傳統語法和詞匯之間的一種語言片段，兼具詞匯與語法特征，可以由一個單詞或多個單詞構成，為固定或半固定、模式化了的板塊結構，是語言交際的最小單位，具有特定的話語功能，是掌握英語習語的基礎。

詞塊包括所有形式上具有固定性，語義上具有預制特征的多詞單位，例如，習慣搭配（raise capital，high probability）、固定短語（by means of，all in all）、慣用話語（Long time no see.，What can I do for you？）、句子框架（As far as Im concerned，My point is that…）、諺語、名言（No pains，no gains.，Love is blind.）等。

詞塊的特點：1.穩定性：學生記住了詞塊后，可以隨時運用，解決了在表達時詞匯貧乏，詞匯使用不得體、不符合語言習慣等問題，克服了選擇搭配時的困難，在這些語塊的基礎上進行的語言輸出更為流利，準確性更高。2.擴容性：詞塊具有相對完整的意義，不像單個詞那樣孤立，它突破了傳統的單詞、詞義的范圍，其作用已遠遠走出了詞匯搭配的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域。這種詞塊一旦出現，就會使學生在頭腦中產生一定的語言圖式，有助于他們的理解和表達。如：on one hand…，on the other hand…。3.互選性：在寫作時，學生常常存在搜索不到所需詞匯、詞匯貧乏、選詞困難的現象。而英語語言是非常豐富的，在英語中存在大量意思相同或相近的詞塊，這為學生寫作提供了靈活選詞、恰當表達、合理創作的空間。如：“喜歡”可以用be keen on / be crazy about / be mad about等詞塊來表達，而“最喜歡”可以用如下詞塊表達：like（enjoy）sth.most / sth.is ones favourite / sth.Is most popular with sb.…。

二、詞塊教學法在英語寫作教學中的作用

詞塊理論和詞塊教學法的提出有助于加強高中學生詞匯學習的深度，也為英語寫作教學與研究提供了新的思路與視角。詞塊教學法是交際法和結構法的折衷，在語言學習中起著重要作用。從模因論的角度看，詞塊可以被看作是語言傳遞的模因因子。而模因論的核心概念是模仿，即經典的背誦式教學以新的形式被應用于語言教學中。詞塊理論指導下的英語教學可以不再局限于傳統詞匯和語法的灌輸，而是從心理學角度提倡更符合記憶規律的學習方式。

教師可以根據不同的作文類型，將不同的語篇模式和不同功能的詞塊進行歸納并介紹給學生。比如，常用于議論文開頭以引起讀者注意的句式：Nowadays，…is becoming o ne of the most popular attractions./ Recently，there is a heated discussion about… / …has become a common occurrence…。用于文章主體部分表示原因的句式：The reasons for … are as follows./ There are several factors which may account for…./ The cause lies in three aspects.等等。

運用詞塊教學法后，學生作文中詞塊使用數量會顯著增加，有助于其寫作水平和寫作成績的提高。詞塊教學能有效促進高中英語寫作，所以在日常教學中把他們進行有效融合是兼顧彼此的有效方式。

三、詞塊教學法對英語寫作教學的啟示

首先，教材為我們提供了豐富的語塊，教師應利用文章話題，幫助學生學習和歸納詞塊。，在教學中，筆者采取了以話題為線索幫助學生學習和歸納詞塊的方法。高中英語教材中每一單元都圍繞一個特定的話題展開。因此，教師可以在每一單元結束后，對該話題的詞塊進行適時的總結，并鼓勵學生運用這些詞塊及時進行造句操練，并編寫文章。

其次，教師應利用文章的體裁幫助學生學習和總結詞塊。在英語寫作中，常見的文體有議論文、記敘文、說明文等。不同的文體需要用不同的詞塊來組織文章的篇章結構。因此，教師應在平時的教學中幫助學生系統地總結不同文體的常用詞塊，幫助學生從宏觀上合理安排文章的篇章結構，有條理地組織文章，連貫地表達自己的意思，提高文章的質量。

最后，教師應該鼓勵學生們在平時養成隨時發現詞塊、記錄詞塊及學習和運用詞塊的良好學習習慣。

當然，教師還應拓寬教學渠道，鼓勵學生利用報刊、雜志上的閱讀材料主動提高詞塊學習和運用意識，把外因變成學生主動生成詞塊的內驅力，幫助學生打好語言基本功，提升語言輸入和輸出能力，并最終達到提高學生寫作水平的目的。

參考文獻：

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[3]徐華，跨文化語境下詞塊教學法在英語寫作課程中的應用研究，[J].《科技教育》，2013，（28）.

作者簡介：

王韶暉（1985年6月-），男，漢族，河南省嵩縣人，中教二級，教育碩士，洛陽師范學院。