如何讓學生在作文中有話可說

陳曉英

【摘要】作為語文教學的重點內容，作文教學是提升小學生寫作水平的重要途徑，但由于受到以往作文教學的種種束縛，小學語文作文教學始終沒有實質性的進步，學生寫出的作文也毫無新意。通過實際教學研究，分析總結了小學語文作文教學方法的幾種途徑，以期待學生的作文水平可以有所提升。

【關鍵詞】小學教育 作文教學 寫作方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0187-02

“作文、作文，難死小人！”“作文難，作文難，提起作文心就煩”。這些成了某些學生的口頭禪。針對學生這種在習作中缺發興趣，“無米下鍋”的現象，我在教學中認真貫徹課改精神，通過觀察摸索，發現讓學生學會積累是一種提高習作的有效途徑，因為積累是為了表達，表達是為了更好的積累，更重要的是運用到習作中，讓學生有話可寫，下面我結合自己的教學實踐，談談我的幾點做法：

一、日記中積累

生活是豐富多彩的，像百花筒，像七彩陽光，校內、校外，同學們聚集在一起，有說不完的話，有做不完的事，在教學中，我要求學生每天寫一篇日記，只要是自己做過的、看到的、聽到的、感受到的，無論事大小、好壞，只要自己覺得有意思都可以寫，寫日記時，我給了學生充分的自由，選材自由，命題自由，字數自由，洋洋灑灑幾百字，不嫌多，點點滴滴幾十字，不嫌少，有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止，這樣也不自覺得培養了學生的觀察興趣和能力，寫社會，寫人生，內容越來越豐富，班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁，社會對周圍的事物有了濃厚的興趣，學生對于我布置每周的日記都是超量完成的，這樣日積月累，學生就掌握了大量的語言材料和生活素材，也鍛煉了書面表達能力。

二、課堂上積累

課堂教學是學生獵取知識，培養能力的主要渠道，在我們的教材中，有好多優美篇章，它們就是學生現成的老師，卡斯特金說過：未經過人的積極情感和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘，所以我在課堂教學中讓學生在每學完一篇文章后必須把自己認為好的詞及優美的句子記在摘抄本中，并且利用每天的早讀課輪流上臺背誦自己積累的好詞佳句，并且每一個星期評出一位優勝者，這樣一個學期下來，學生就能掌握眾多的詞匯及優美的詞句和積累了不少片斷，在作文中就能夠熟練的遣詞造句，就好比建筑師擁有了許多高質量的磚瓦，就能造出宏偉、亮麗的高樓大廈。

三、實踐中積累

在教學中我常有意識地讓學生的個體活動與習作結合起來，我經常要求學生做一些小制作在展示臺中展示，要求他們在制作中用了什么材料，制作的過程及在制作過程中碰到什么困難，又是怎樣解決的，及制作后的感覺都要記下來，這樣學生在寫《我學會了XX》的文章來就得心應手了。此外我還善于捕捉機會，比如在三年級語文教材中，有學習關于母愛的文章，學完之后教材有要求學生要以實際行動來回報母愛，我布置學生回去炒幾道菜給父母吃，以此來回報父母之愛，我要求學生從摘菜、洗菜、切菜、炒菜都要自己動手，讓他們把整個過程和感受都記下來，這樣學生在做完之后都體會到父母的辛苦，也為之后寫回報母愛的習作打下了基礎。

四、閱讀中積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀是寫作的基礎，有一定量的積累，才能實現質的飛躍，整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇，幾十萬字，即便學得再好，也很有限，因此我常向學生推薦一些讀物，讓他們訂一些書刊雜志，且每周拿出一兩個課時，帶領同學們到閱覽室自由閱讀，并且讀了一本書或一篇文章后，寫寫自己的閱讀心得，且每個學期舉辦一兩次讀書筆記展覽。這樣經過閱讀再閱讀，積累再積累，學生不僅開闊了視野、陶冶了情操，也積累了一定知識。

五、觀察中積累

在小學第五冊有一個單元習作要求學生寫一個小物件，我讓學生寫自己天天使用的筆盒，我事先告訴大家做“找筆盒的”游戲規則，要求學生把自己的筆盒，觀察清楚，再把它寫完后，把筆盒都放到講臺上，讓幾個學生介紹自己的筆盒，再請其他學生介紹他們的筆盒，這種趣味性的觀察積累也很受學生的歡迎。

六、自言自語中積累

個人寫作能力的好與差，關鍵在于他的語言表達能力，而語言表達能力可以通過語文課的學習，課外的閱讀，與別人的交往等方面得到培養、鞏固和提高。在日常生活中，我們的語言是通過口頭來表達，“自言自語、邊想邊說”就是提高口頭表達能力的好方法。怎樣自言自語，我舉兩個例子：爸爸給你新買的書包是怎樣的？你喜歡它嗎？按一定的順序抓住書包的形狀、顏色、結構和作用等方面自言自語；又如，你跟爸媽去觀賞某處美景，你可以自言自語：這處景物遠看是怎樣的，有什么特點，給你的感覺怎樣，近看又是怎樣，總之，你所看到的、聽到的、想到的都可以自言自語，這時要注意語句的連貫。經過一段時間的“自言自語”，學生的口頭表達能力一定能得到很大的提高，在作文中他們就能做到我口敘我見，我手寫我心，且言之有序、言之有物，自然就能出口成章，下筆成文了。也可以例用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰：或者組織學生讀故事，方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓學生注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是準確的，這樣通過長期訓練，學生在作文中會有很多話說。

總之，要讓學生在作文中有話可說是一項長期工程，學生如果能在老師的指導下持之以恒、堅持不懈，形成習慣、日積月累，那么學生在作文時就會覺得心里有底，有話可說了。

參考文獻：

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