淺談學(xué)生管理與心理學(xué)智慧

紀(jì)偉強(qiáng)

【摘要】 教育光有愛心是不夠的，教育是一門科學(xué)，而愛心是教育工作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生教育和班級(jí)管理是科學(xué)也是藝術(shù)，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理發(fā)展趨勢(shì)，班主任應(yīng)做好自我定位，應(yīng)用心理學(xué)的智慧去應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種狀況和各種問題。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 學(xué)生教育 心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-008-01

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近日，我在學(xué)校里目睹了這樣的一件事：周一勞動(dòng)課時(shí)，五年級(jí)的某某同學(xué)正認(rèn)認(rèn)真真地拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的毛撣清掃教室的天花板，由于太專注不小心絆了一跤，撣子正好打在燈管上，燈管碎了，幾張桌子也弄翻了，桌上的水瓶隨著落地，有的摔爛了，水瓶被摔爛的學(xué)生急得哭了起來。班主任沒有問清原因就罵：“成事不足，敗事有余！”該同學(xué)滿臉沮喪，嘴里雖然沒有說什么，但可以看出他心里有無盡的委屈和不滿。

當(dāng)時(shí)，我就想，班主任有必要發(fā)這么大的火嗎？這樣批評(píng)學(xué)生到底有多大的教育意義？這樣子學(xué)生能服么？能帶好班級(jí)么？是不是這位班主任對(duì)學(xué)生缺乏愛呢？我想當(dāng)然不是！那是不是對(duì)學(xué)生有滿滿的愛就能教育好學(xué)生？那顯然也不對(duì)。如果愛心能教育好一個(gè)孩子，那么就不必要有教師這個(gè)職業(yè)了，教育工作由家長(zhǎng)來做最好了。因?yàn)楦改笇?duì)孩子的愛是無人能比的，難道不是嗎？但是為什么有那么多家長(zhǎng)無法教育好自己的子女？歸根結(jié)底，教育光有愛心是不夠的，教育和班級(jí)管理是一門科學(xué)、一門藝術(shù)。而愛心是教育工作的前提和基礎(chǔ)，僅此而已。我們應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，以學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)事的具體情況，認(rèn)真分析和研究，有針對(duì)性地開出教育“良方”。

武器一：安慰

日常生活中，每個(gè)人都有不經(jīng)意做了錯(cuò)事的經(jīng)歷，學(xué)生當(dāng)然也不例外。比如：上述的打掃天花板把燈管打碎；擦桌子時(shí)，把同學(xué)的書包弄濕；關(guān)門窗時(shí)不小心弄壞玻璃；擦玻璃時(shí)，不小心把臟水濺到同學(xué)的身上；路過同學(xué)的座位時(shí)，碰倒他人的水瓶，。當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了事，都會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致“自我信任感”下降。在這個(gè)時(shí)候，他們最最想的是得到別人的寬恕和安慰，哪怕是一個(gè)善意的手勢(shì)或微笑、都能減輕他們心中的內(nèi)疚和痛苦。倘若學(xué)生做了無心的錯(cuò)事，得不到老師的諒解和安慰，反而受到指責(zé)和批評(píng)，那么，不僅會(huì)使學(xué)生感到老師蠻不講理，心與心的距離就會(huì)被拉遠(yuǎn)。而且會(huì)讓學(xué)生感到更加委屈，失敗的感覺越積沉重。所以，當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)事時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)了解清楚“錯(cuò)事”是否是他的本意，若是無心之錯(cuò)最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪前参繉W(xué)生，安慰和諒解能讓人找回自信，使人不斷成熟和穩(wěn)健。就如蘇霍母林斯基所說；“有時(shí)安慰和寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更加強(qiáng)烈”。

武器二：贊美

在日常教育教學(xué)過程中，我們時(shí)常可以看到老師們經(jīng)常在辦公室里或走廊里，在給問題學(xué)生上“思想教育課”，而學(xué)生要么唯唯諾諾，大氣不敢出一聲，要么一副漫不經(jīng)心的樣子，甚至可以說是“我是流氓我怕誰”。老師苦口婆心地說了幾十分鐘，學(xué)生卻一句話也沒有說。最后老師口干了舌也燥了，似乎心滿意足地離開了，學(xué)生神情卻發(fā)現(xiàn)不了有多大變化，甚至流露出“破罐子破摔”的表情。這樣的談話不能說沒有絲毫的效果，但很可能是效果并不大。

對(duì)于“破罐子破摔”的學(xué)生來說，這種學(xué)生都會(huì)以一個(gè)較低姿態(tài)來與老師抗衡。為此，我認(rèn)為老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，狠狠地表揚(yáng)他們。比如說學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)學(xué)生的熱情高漲，運(yùn)動(dòng)會(huì)前找準(zhǔn)這類學(xué)生的特長(zhǎng)，動(dòng)員他們參加，訓(xùn)練期間老師多參與運(yùn)動(dòng)員的體育訓(xùn)練，從而拉近師生的內(nèi)心距離。值得注意的是，在此期間千萬不要提及學(xué)生之前的“不是”，別急著想教育學(xué)生。運(yùn)動(dòng)會(huì)之后老師可以利用表彰大會(huì)表揚(yáng)他們可圈可點(diǎn)的地方，當(dāng)他們放下心理戒備，面露輕松，自我感覺逐步良好、自尊心回來之際，再一針見血，點(diǎn)出其錯(cuò)誤。

武器三：成為“一路人”

在日常教學(xué)工作中，后進(jìn)生是班級(jí)管理的一大難題，他們不僅學(xué)習(xí)差，而且紀(jì)律也差，常常給學(xué)校、老師帶來很大的麻煩。這類學(xué)生的行為會(huì)給班級(jí)氛圍帶來“污染”。我們與一些后進(jìn)生談話時(shí)，總討不到好臉色。面對(duì)老師的教育，他們總是不理不睬，不愿與你交流。連交談的機(jī)會(huì)都不給老師，更談不上教育了，那么我們老師該如何讓學(xué)生開口和我們交談呢？從心理學(xué)角度來講，交流是一種意愿，人們往往喜歡和與自己相似的人或有共同點(diǎn)的人說話，這樣就容易找到歸屬感。假如老師在課堂上教育學(xué)生的時(shí)候時(shí)常講到：“你們這幫學(xué)生學(xué)習(xí)如何的不好，紀(jì)律又怎么的差，而我教的上一屆學(xué)生又如何的聽話，我對(duì)你們真失望。”你猜學(xué)生會(huì)怎么想？我們只要換個(gè)角度想想就不難明白了，假設(shè)領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上說：“你們這些80后的老師做點(diǎn)事就想著回報(bào)，活又干得不怎么樣，要求倒不少，而我們當(dāng)年什么條件都沒有，不是一樣把工作完成了。”這是不是拉遠(yuǎn)了我們的距離嗎？感覺我們不是“一路人”。所以我們要先對(duì)后進(jìn)生表示對(duì)他的理解，再跟他們講講當(dāng)年老師像你們這個(gè)年紀(jì)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)類似的情況，只不過老師是怎樣走出來的，現(xiàn)在老師建議你們也這樣做，希望你們也能像老師一樣走出困境。也就是先表示理解和認(rèn)可，再提出目標(biāo)與期望。同時(shí)我們與問題學(xué)生多聊一些與學(xué)習(xí)不太相關(guān)的內(nèi)容，讓他們感受到老師不但想幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)而且還關(guān)心他的生活，這樣往往能拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極上進(jìn)的思維，往往能收到事半功倍的效果。

“十年樹木，百年樹人”這句話足可看出育人工作之艱難。作為老師要主動(dòng)去尋求解決問題的途徑，如能運(yùn)用心理學(xué)智慧來管理班級(jí)和處理學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問題，就是一個(gè)可行且有效的方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1].湯金洪.學(xué)生做錯(cuò)事的三味心理治療“藥方”.小學(xué)德育2005年第9期.

[2].遲毓凱.學(xué)生管理中的心理學(xué)智慧.2012-9.