巧設提問，促進高中英語閱讀教學

易元元

【摘要】 提問不但是英語課堂教學最常用的策略之一， 也是極其富影響力的教學藝術，高中英語也相比較起來，篇幅較長，內容復雜，邏輯性更強。此外，現今高中英語大班教學，學生學習英語表現差異明顯的現象等諸多因素， 都增加了英語教師在教學中提問的難度。閱讀尤其考驗學生英語學習的綜合技能，英語閱讀教學中如何有效的使用提問策略來促進學生的英語語言能力的提高也就變得更加的迫切。靈巧的提問不僅可以促進學生之間，學生與教師之間進行行之有效的語言交流， 還能在一定程度上促進學生較多地參與課堂活動， 同時， 也能增進師生之間、 生生之間用目標語進行交流，也能針對性進行訓練提高，幫助學生英語閱讀進步，也促進教師的教學。因此， 提問策略是讓英語閱讀課堂行之有效的方法。

【關鍵詞】 高中英語 英語閱讀 提問

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-074-01

一、高中英語閱讀教學提問應當遵循的原則

1. 啟發性原則

提問要具有啟發性，點到為止，留給學生思考的空間，能讓學生在問題的指引下聯想到知識之間的相互聯系以及規律。啟發式提問，首先要調動學生學習的主動性。其次，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。不僅要啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。啟發學生從不同的角度思考問題，發表不同的見解。

2. 目的性原則

教師的每一次提問都需要有一定的教學目的或者要使學生獲得某些知識或者技能，而不僅僅是對于課文內容的本身，或針對課文的重點難點而設提問，或針對要掌握的某個詞而設提問，或為鞏固舊知識而設，或針對學生的想象與感悟的提問等，都應該具有明確的目的性，使教學具有條理性，在解答問題中達到教學目標的實現，同時在學生的回答中探析提問的效果，觀察學生的學習情況，使教學效率提高。

3. 面向全體學生原則

素質教育要求教育教學要面向全體學生，在高中英語閱讀教學中小方面而言，因班集體成員較多，教學時間有限，要面向全體學生，抓住大部分學生的疑惑的共性，或從教學重難點出發，或課前征集學生的意見，而設提問。而對于個別的學生，采取學生自主提問的方式進行解答，達到集體進步的教學目的。

4. 靈活多變原則

提問不僅僅是提問，同時也是在提問中讓學生掌握閱讀課文的內容，也可以在提問中獲得或者鞏固語言表達、語法運用、句型變換等英語知識。這就啟發教師避免千篇一律地問時間，問地點，問內容等疑問句，可將知識點、句型句式、結構、重點單詞融入提問具體問題中，如在將課文中的重點詞用相近的詞代替，讓學生多多積累，加深對英語知識的印象。

二、巧設提問具體方法

1. 巧在時機

雖然提問在閱讀教學中有著重要的作用，但不宜時時提問，應該依據教學的需要，把握時機進行提問。如在課堂一開始就提問，能夠引起學生的好奇心與注意力，提示學生文中的內容。在授課過程中適當地插入一些問題也可以有效地吸引學生的注意力， 另一方面既可以鍛煉學生的思維與聽說能力， 又可以更好的組織課堂教學。由此，如何正確地把握提問時機，巧妙設問來吸引學生的注意力，是每個教師應該思考的問題。如在教授《 Annas best friend》閱讀課時，教師在給學生布置閱讀任務之前，應該適時地提問：Who is Annas best friend？ How do you think of it？一方面是讓學生閱讀課文時更有目的性，另一方面是提示課文內容，讓學生心存好奇。在閱讀任務結束時，設計問題提問學生，以呼前后呼應：What things does Anna tell her friend？ 以上的兩個問題，都可喚起學生對于閱讀文章的興趣與猜測， 并且也可以落實三維目標， 引起學生的思考，加深學生對課文的理解。

2. 巧在變式

教師靈變的提問方式可以有效活躍學生的思維，不斷推陳出新，鍛煉學生的反應能力和理解能力。教師要利用各種問變式如開放式疑問 （open-ended question），特殊式疑問 （wh-question），一般疑問 （yes/no question），反意疑問 （tag question）等綜合交叉運用。再者，可聯系生活實際的提問形式，夠吸引學生的注意力，使提問簡化，也可以采取學生之間相互提問，學生與教師之間相互提問等方式交叉進行，活躍課堂，創造良好的課堂學習氛圍。如上文提及的《Annas best friend》，設計提問Do you have a best friend in your life？ What things have you done？由課文引入到生活，聯系生活實際，讓學生積極思考，并對比課文的內容，感受課文的同時也感受生活。

3. 巧在情感態度

教學教育強調樹德先樹人，教育的根本目的是培養人，各科的教學理念都有提及在課程教學中滲透對學生良好的情感態度價值觀的培養，英語閱讀也是如此。教師在英語閱讀中可以設計疑問，以引發學生對國家、對民族、對社會、對自身的省思，觸發良好的情感態度價值觀。如《 Great sports spirits》這一課時，教師可設計問題：“ what do you learn from the story of Ling Ning？ What great personalities are needed for success？ Can you make alist？啟發學生應積極思考，明理、熱愛祖國、樂于幫助，做熱心，勇敢拼搏的人。

綜上，高中英語閱讀教學巧設提問，可以有效促進閱讀教學，同時也可以培養學生良好的情感態度價值觀。如何巧設，需要遵循一定的原則，市問題具有啟發性、目的性、面向全體學生、同時要靈活多變，除了文中列舉的方式方法外，也需要教師在實際教學中做出靈活的運用，并積極探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張紅波.高中英語閱讀教學中的提問藝術設計[J]科教文匯 2008（02）：103-103

[2]劉海軍.巧設提問，為英語閱讀教學奏響思維樂章[J]語數外學習：英語教育2013 （11） ：119-119