小學數學小組合作學習常見問題及策略分析

陳金樹

【摘要】 《乘法分配律》無論從形式上，還是內涵上都不易理解，給學生的學和教師的教帶來極大困惑。本人對比人教修訂版教材和以往教材這一知識點所得數據，旨在說明從問題情境、乘法意義及幾何模型三個角度切入，能引導學生體會、理解和豐富對乘法分配律的認識，達到有效教學的目的。

【關鍵詞】 問題情境 乘法意義 幾何模型 乘法分配律

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-127-01

引言

隨著教育事業的改革，每個學校都在教學模式上進行了創新。一些老師因為受到傳統教育的深刻影響，對小組合作學習這種新型的教學模式理解還不夠深刻，許多老師只是教學時將新型模式應用與表面，并沒有深入了解創新。因此，一些老師在教學過程中出現一些問題，是學生對學習數學產生了抵觸的情緒，浪費時間還沒有學到知識。有效的小組合作學習可以使學生之間相互促進、相互激勵，形成一種互幫互助的教學氛圍，從而提高學生的學習積極性。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

（一）合作意識不高，缺乏對合作討論的積極性

在現在的課堂教學中，小組合作討論只是一種表面上的東西，學生在交流中并沒有開發思維，了解知識，只是在浪費時間。出現這種情況的根本原因就是現在的學生因為手機的廣泛使用，使得口頭表達能力比較差，不善于將自己的心里看法通過語言表達出來。這也是因為計劃生育的實施，使得學生大多都是獨生子女，缺少跟同齡人的溝通而導致了少言寡語的性格。也有一些學生因為習慣性的依靠別人，沒有獨立思考的能力，所以也選擇了沉默，這就導致小組合作學習的教學目的很難達到預期效果，無法調動學生的學習積極性和發散學生的思維。

（二）老師的教學觀念落后

新課改背景下的教學，使得一些老師并沒有跟得上時代的潮流去學習，探討，研究新的教學模式，老師仍舊按照以往的經驗來進行教學。然而現在的學生從小接觸網絡，他們的動手能力比較強，有一顆探求未知事物的強烈的好奇心，因為老師并不能滿足他們的需求，課堂的教學效果就很低下。在網絡大時代的背景下，小學生對新事物的接受能力遠遠大于老師，如果老師還按照舊的經驗進行教學，其教學結果往往會起相反的效果。

（三）學生的參與度不夠均衡

小組合作學習中經常是好學生搭配成績較差的學生，所以嘗嘗會出現“優等生”“挑大梁”的場面，而成績較差的學生則是當觀眾進行聆聽，不參與討論，這種就是一種“偽學習”。優等生在這種氛圍中常常是樂此不彼，但是對于成績較差的學生來說這種學習模式根本就沒有起到相應的教學成果。

對于老師而言，為了趕教學進度，嘗嘗忽略了成績較差的學生的聲音，直接從優等生那里獲得信息，這就導致學習較差的學生反應慢、思維不夠靈敏、語言表達能力較差。使得大部分學生在小組合作學習中受益比在傳統教學中受益還要少。長期以往，學生參與度不均衡會造成學習成績較差的學生失去學習的信心，上課開始走神，學習越來越差。

二、有效組織小組合作學習的策略

（一）合理進行分組

小組合作學習進行分組時，應該呈現一定的梯度，小組中應該出現各種學習層次的學生，這樣分組可以促進好學生帶差學生，促進學生之間的交流，盡可能去縮小學生之間的差距。但是為了防止好學生“一家獨大”場面的出現，老師在進行分組時要將學生的性格因素，學生之間的關系考慮其中，盡可能將性格、愛好相同的學生分到一起，所以在分組前可以在學生中進行調查問卷，然后將性格相似的學生分到一組，這樣可以很好的保證教學的有效、順利的開展。

（二）制定合理的合作學習規則

制定一個合理的、科學的合作學習的規劃可以在很大的程度上提高小組合作學習的學習效率。老師要講述小組合作的意義，讓學生在小組合作學習中找到屬于自己的位置，并可以盡自己最大的努力為自己所在的小組做出貢獻。在小組分配任務時，可以讓學生毛遂自薦，也可以進行推舉，組織能力比較強的擔任組長，讓學習較差的學生當“書記”，幫助組長對小組進行管理，這樣可以有效的調動學生的學習積極性。組長將所有人的意見以及想法匯總到一起，在講臺上進行全班匯報。

例如，在學習求幾何圖形面積這堂課時，讓小組中的每位成員都來計算一種幾何圖形的面積，并將公式寫下來，然后由組長或者是學習委員對計算結果進行判斷，在這期間學生之間可能會有爭論，最后可以有老師來公布正確答案。最后所有的計算都完成后小組之間可以進行交換，讓小組中的每位成員都可以了解到不同幾何圖形應該如何進行計算面積。在小組合作中，學生可以暢所欲言，盡情的講述自己的看法，但是最終也需要老師進行答案的公布。這樣進行小組合作學習的效果是十分可觀的。

（三）給學生提供充分的合作時間和空間

小組合作學習如果想要取得理想的教學效果，就需要老師在課堂上給予學生充足的合作時間和空間。學生需要足夠的時間進行深入的思考，然后再通過小組討論對問題進行理解。

例如，在“認識人民幣”這節課上，老師需要讓學生思考“用5角、2角、1角的人民幣換成1元的人民幣有幾種換法？”老師給予學生足夠的時間，總結出更多的方法，然后進行討論。

結束語

以上所述只是我自己對小組合作學習的理解。實際上，小學數學教學中施行小組合作學習還有很多問題等待我們去發現，這就需要我們的數學老師在教學實踐中堅持以學生為主體，老師為輔助的理念進行不斷的探索和研究。

[ 參 考 文 獻 ]

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