高中文言文教學中的審美教育

許曉霞

【摘要】 高中文言文的審美教育就是在文言文教學的過程中，激發學生美的情感、感受美的意境、欣賞美的語言、感知美的形象，這也是由語文學科的特色所決定的。優秀的文言文是中國傳統文化中的精華部分，文言文學習有助于學生理解中國傳統文化，提升自己的文學素養，豐富自己的知識儲備，培養高級的文學品味。在高中語文教學中開展文言文審美教育，就是讓學生借古詠今，體味中國文化之美，成為具有民族特色的高素質人才。新課改后文言文教學取得了優化和進步，但在實踐教學中仍然存在一些細節問題。本文結合現代教育對高中文言文教學的要求，就在高中文言文教學中開展審美教育的優勢和途徑展開了探究。

【關鍵詞】 文言文教學 高中語文 傳統教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-148-01

1.高中文言文教學的現狀

現代教育對文言文教學寄予厚望，力圖通過文言文教學培養學生的文化積淀，讓學生養成審美意識，感悟文化藝術之美，培養正確的文化觀念、歷史觀念、思想價值觀念。但不少學生對文言文缺乏正確的認識，認為文言文晦澀難懂，與現代語言習慣有較大的差異，學習文言文對學習生活并沒有實質性的幫助。這樣的教學現狀是由多種因素造成的。首先，高中教材中的文言文通常年代久遠，文言文中的歷史背景、社會形態、文化、制度都和現代學生存在很大的時間、時空的距離，學生很難將自己代入傳統情境中，在學習過程中很容易產生不適應。同時，文言文通常言簡意賅而內涵豐富，對于高中生而言具有較高的認知難度，學生生活閱歷和情感經驗有限，在學習過程中很難體會到文言文的微言大義，體會不到文言文的魅力。更重要的是，傳統文言文教學方法單一，學生在死記硬背中很容易產生抗拒心理，加大了學習文言文的難度。

2.在高中文言文教學中展開審美教育的操作性

我國歷史文明縱橫上下五千年，無數的文人墨客為我們留下了寶貴的精神財富。文言文作為傳統文化中的一支奇葩，是打開傳統文化大門的鑰匙。高中生處于思想發育成熟的重要階段，此時思想和觀念尚未成熟，開始學會獨立進行理性的思考及判斷，情感豐富多彩，對任何事物都具有強烈的好奇心與求知欲。學習文言文能夠潛移默化促進對學生的德育教育，豐富學生的精神世界。實踐證明，在文言文教學中展開審美教育，有助于學生提高對文言文學習的興趣，幫助學生深入認識和掌握文言文的價值。

3.在高中文言文教學中開展審美教育的具體途徑

3.1利用文言文展開德育教育，豐富學生精神世界

文言文中蘊含著古人的喜怒哀樂，學習文言文，就是與古人對話的過程。高中教材中的文言文充滿了人格美和感情美，利用文言文展開德育教育，既有助于學生理解文言文，又能讓學生在共情中感受高尚美德、崇高情感的魅力，建立積極向上的價值觀念。教師可以結合教材中的重要片段，引導學生走入文言文的情境，感受先賢的人格魅力和傲然風骨。例如，在學習《離騷》時，教師可以就屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”一句展開思想分析，重點讓學生感受屈原的生命力量和虔誠情感，再結合屈原的生平，讓學生產生向往和敬佩，并以此作為榜樣強化自己的精神力量。還可以結合《屈原列傳》展開拓展學習，通過分析時代背景和屈原的形象，了解屈原為國捐軀的崇高情懷，培養學生的愛國情懷。

3.2結合文言文開展傳統文化教學，讓學生體悟意境之美

文言文一字千金，通過短短數語，往往能營造一個雋永的意境。這是中國傳統文化的特色，是本民族值得驕傲的地方。為了弘揚文言文中的美學素質，教師可以結合多種教學方式，引導學生挖掘文言文中的意境之美。教師再趁熱打鐵開展傳統文化教學，讓學生對傳統文化有更廣、更深的認識。教師可以提高自己的教學素養，為學生朗讀文言文作品，通過富有情感的朗誦方式，將文字中的意境變得更加生動可感。讀是文言文審美教學的基本方法，通過細致的閱讀可以感悟到文言文中的情感美，掌握蘊涵在文言文中的情感。還可以結合多媒體，通過音頻、視頻、圖像等，烘托文言文中的情懷，讓學生獲得更震撼的學習體驗。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先利用多媒體為學生展示古代山水畫，并搭配《小橋流水》等古樂曲，教師再聲情并茂的朗讀，學生就能夠真切的感受到作者的情感世界和赤壁美景的相映成輝，做到文中見畫，畫中見文，如臨其境。讓學生能感受到感情的熏陶，獲得美的享受，從而提高審美品位。

3.3結合學生的生活實際，引導學生古為今用

自《詩經》以來，“風騷”并舉，百家爭鳴，漢賦鋪陳，唐宋古文，散發著耀眼的光彩。文言文的審美價值自不待言。但其與現代語境有較大的差距，如何讓學生認識到文言文學習的意義和價值，是教師需要著重探究課題。教師可以結合學生的生活實際，引導學生品讀和感悟，培養學生對文言文的感知、直覺、積累、頓悟能力。例如，教師可以讓學生展開角色扮演，讓學生將自己代入文言文情境中，嘗試體會人物的語言特點，發散思維，化被動學習為主動思考。還可以為文言文賦予“新鮮感”，將文言文中的意象與現代生活結合起來，既活躍了課堂氣氛，也便于學生的理解。

總而言之，高中語文教材中的文言文文質兼美，是培養學生審美情趣與提高文學鑒賞的能力的載體。合理開展教學活動，幫助學生培養審美素養，則是教育工作者的重任。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]薛胡.高中語文課堂有效教學的探索[J].語文天地，2011，（2）.

[3]曾祥芹.個性化閱讀要科學化，不要自由化[J].中學語文教學，2007，（11）.

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