淺談高三歷史備考復(fù)習(xí)策略

黃金順

【摘要】 伴隨著新課程改革的不斷推進，歷史高考考題對高三學(xué)生能力的考查也有了更高的要求，使得高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)人文更加艱巨，如何組織高三教學(xué)，有效的指導(dǎo)學(xué)生進行歷史復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是高三歷史教師面臨的難題。因此，本文就結(jié)合高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展特點的現(xiàn)狀，對高三歷史復(fù)習(xí)的有效策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】 高三歷史 復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-178-01

新課程改革高考試題更加重視學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)的考查，鼓勵同學(xué)獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題能力和主體意識，在試題能力立意非常清晰的背景下，為進一步提高復(fù)習(xí)備考的有效性，加強復(fù)習(xí)路徑的研究和選擇是非常有必要的。

一、歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生歷史知識的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識點繁雜，特別是面臨高考的高三學(xué)生，他們更需要掌握龐大的知識量，但是他們在歷史知識復(fù)習(xí)中缺乏全面性和系統(tǒng)性，雖然授課教師在每節(jié)課教授后都會對知識點進行總結(jié)和歸納，但是都較為局部和片面，學(xué)生對所學(xué)過的歷史知識并不能形成完成的知識體系，在進行記憶的時候也不夠全面。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式陳舊，缺乏針對性

隨著素質(zhì)教育不斷推進，但由于高三學(xué)生復(fù)習(xí)壓力較大，歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時間的有效性，教師也由于教育思想的束縛，在教學(xué)模式上很難的有所創(chuàng)新。他們受到應(yīng)試教育觀念的影響，復(fù)習(xí)課常常采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，由于學(xué)生對歷史知識掌握的程度層次不齊，考綱對知識點的考核也有重點，所以復(fù)習(xí)效率并不高，還會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

（三）復(fù)習(xí)課中學(xué)生缺乏主動性

把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是新課改的核心理念。但是目前的復(fù)習(xí)模式由于時間限制，留給學(xué)生的時間較少，教師和學(xué)生之間不能很好的實現(xiàn)互動，復(fù)習(xí)課流于形式。教師在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，大多是帶領(lǐng)學(xué)生對知識點進行梳理，劃重點，而缺乏對學(xué)生所存在問題的引導(dǎo)。這種復(fù)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，很難引發(fā)學(xué)生的思考。

二、高三歷史復(fù)習(xí)具體策略

如何提高歷史高考復(fù)習(xí)的有效性，是每個歷史教師都應(yīng)該思考和探究的問題，本文就結(jié)合歷史學(xué)科特點，歷史高考復(fù)習(xí)的具體策略進行探析。

（一）注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，聚焦課堂

高三歷史復(fù)習(xí)的過程中，教師要在復(fù)習(xí)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好復(fù)習(xí)的開始，高三的學(xué)生本身就面臨著一定的復(fù)習(xí)壓力，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情感也會壓抑起來，其思維和創(chuàng)造性很難被激發(fā)，因此，教師要將學(xué)法指導(dǎo)貫穿在整個復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（二）注重實效性，高效備考

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，高三學(xué)生雖然具備一定的思考能力和思維能力，但思想、心智仍不成熟，對問題的把握仍存在著不足，這就需要教師在教學(xué)中將進行有效的指導(dǎo)。高三的歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容量大，知識點復(fù)雜，對學(xué)生分析能力、概括能力、理解能力等各方面的要求都比較高，因此，教師要根據(jù)這些特點制定復(fù)習(xí)計劃，組織學(xué)生高效備考。

1.鞏固知識點，打好基礎(chǔ)。很多高考歷史成績不理想的同學(xué)，其存在最大的問題就是基礎(chǔ)不扎實。在高三歷史復(fù)習(xí)階段，夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵。教師在備考和教學(xué)指導(dǎo)中可以從兩個當(dāng)面入手，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握。其一，在單元復(fù)習(xí)中，節(jié)節(jié)知識過關(guān)，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要做到滴水不漏，減少知識漏洞。其二，要求學(xué)生默寫重要知識、重要概念，力求準(zhǔn)確。可要求學(xué)生準(zhǔn)備默寫本，教師要認(rèn)真批改默寫本，訓(xùn)練學(xué)生對基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確識記能力。

2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在知識點掌握上能夠舉一反三，符合新課改對學(xué)生的要求。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：（1）尊重學(xué)生的主體性。高三學(xué)生主體意識更加強烈，在復(fù)習(xí)中只有給學(xué)生充分的思考空間，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的自主創(chuàng)新。（2）精選試題，適當(dāng)訓(xùn)練。

（三）復(fù)習(xí)要有計劃性

教師要注重備考的計劃性，有條理的將復(fù)習(xí)的每一步落實到實處，穩(wěn)扎穩(wěn)打，有條不紊的開展工作。這一計劃主要包括兩個方面：其一，復(fù)習(xí)時間的安排要有計劃性。即什么時候夯實基礎(chǔ)，什么時候進行新一輪的復(fù)習(xí)都要有明確的計劃；其二，提升學(xué)生能力的計劃性。

（四）注重史觀引領(lǐng)復(fù)習(xí)

近幾年的高考歷史試卷更為注重對歷史方法和歷史理論的考查，尤其是新史觀的應(yīng)用。高考歷史命題專家曾明確指出，歷史學(xué)科的命題原則之一就是涉及學(xué)術(shù)界研究的前沿問題，反映主流史學(xué)理論、史學(xué)觀點和現(xiàn)代意識。

高三歷史復(fù)習(xí)的途徑有許多種，關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生積極主動的進入復(fù)習(xí)，選擇合理且高效的復(fù)習(xí)路徑。高考歷史復(fù)習(xí)要緊隨新課程改革，進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，在復(fù)習(xí)中夯實基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也是其教學(xué)重點。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身學(xué)科能力；思想上也應(yīng)該與時俱進，貫徹新課程改革理念；作為一名學(xué)生，也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主體意識，而不是去一味的依賴?yán)蠋煟且獪毓识拢皶r的將自身存在的問題反饋給老師，去根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況不斷進行學(xué)習(xí)模式的調(diào)整和完善，進行高效的復(fù)習(xí)。總之，高三歷史復(fù)習(xí)課具體途徑要給與學(xué)生充分的發(fā)揮空間，幫助學(xué)生掌握歷史知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有信心的應(yīng)對高考。

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