基于雨課堂混合學習模式的應用研究

郭玫芳　張麥俠

摘 要 雨課堂是信息化時代智能終端產生的一種智慧教學工具，把傳統意義上的手機變為混合學習中的智能學習工具。本文以“現代教育技術”課程為例，將課前、課中、課后的三個環節有機結合起來，利用雨課堂大數據實時分析學生的學習情況，實現了教師與學生雙向互動，解決課堂中學習效率不高的問題。

關鍵詞 雨課堂 混合學習 現代教育技術

0 緒論

近年來，隨著以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的飛速發展，新的學術成果和先進的技術設備層出不窮，并且越來越多的新技術產品應用于教育。教育信息化和現代化成為教育領域發展的一個必然趨勢。

隨著信息化社會的飛速發展，手機已經成為我們生活中不可或缺的一部分。無論是吃穿住行，還是學習、娛樂都離不開手機。網絡是把雙刃劍，技術給人們的生活帶來便利的同時，也帶來了一些弊端。在一些高校的課堂上，對于課程難度系數大或者是偏理論性課程的內容，難以激發學生的學習興趣，學生易產生厭學的情緒。而正是這樣的現狀導致了課堂“低頭族”的現象越來越普遍。

科技的進步引領教育改革的不斷發展，一項新的智慧教學工具——雨課堂出現在人們的視野。它擺脫了時間和空間的束縛，使課堂的教學變得豐富多彩。在教育信息化的進程中，探索雨課堂混合學習模式對現代教育具有重要的時代意義。

1現代教育技術課程在師范院校開設的重要性

現代教育技術是集新穎內容，實用技能先進技術和豐富功能為一體的課程，是師范院校教師教育的一門重要基礎課，是師范生的一門公共必修課。掌握信息化教學，學習基本知識和基本技能是現代教育技術這門課程對每一位師范生的基本要求。

現代教育技術這門課程在以前的教學中強調技能的掌握，而現在則是強調學生要關注信息技術與學科專業的融合，重在實踐應用。通過對現代教育技術的學習，讓學生能夠對現代教育技術的基本理論熟練掌握。扎實的理論知識將會為學生自己后續的技能應用以及實踐操作發揮良好的指導性作用。同時，這門課還強調學生要理解信息技術環境下教與學的內涵，通過這門課程的學習使得學生能夠掌握教育教學與信息技術深度融合的基本理念和方法。除此之外，學生也要掌握信息技術與學科專業相融合的信息化教學設計的基本方法以及多媒體技術運用于教學過程中的基本技能。對于即將走向教師崗位的每一位學生而言，具備信息時代教育教學的理論、方法、技能以及運用信息技術開展教研的能力，[1]是時代發展的必然要求。

2 混合學習

混合學習是一種新型學習方式，它結合了傳統面對面教學與線上學習兩者的優勢，近年來受到了國內外廣泛的關注。目前已經被廣泛應用到高等教育、教育培訓行業以及中小學的教育教學工作中，同時，混合學習也是教育領域研究的一個熱點問題。自2003年出現以來，經過多年的研究發現：與傳統的課堂教學和遠程的在線學習相比較而言，混合學習是最有效的學習方式。[2]

3 雨課堂簡介

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。雨課堂通過連接教師與學生的智能手機，將課前、課上、課后的每一個環節都賦予全新的體驗，快捷免費地實現大數據時代的智慧教學，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。[3]“雨課堂”以插件的形式在powerpoint存在。它具有以下特點：第一，打破了時空的限制。用戶只要有網絡和微信賬號隨時就可以登錄到雨課堂，隨時隨地可以學習。第二，對于學習者來說，它是個性化的，學生隨時可以與教師有效的互動。第三，雨課堂易操作，免費供學習者使用。用戶只需要下載雨課堂插件即可使用。第四，雨課堂擁有大數據的分析的功能。它可以將學生的學習狀態記錄下來，從學生的簽到情況、課堂互動以及習題回答情況來整體把握學生的學習情況。[4]

4 雨課堂混合學習模式的教學實踐

4.1 課前準備

（1）首先，在電腦上安裝雨課堂插件，打開powerpoint 2010以上的版本，用手機微信掃一掃登錄雨課堂。

（2）其次，教師依據教學目標教學內容以及教學重難點制作出課程所需要的ppt課件，針對某些重難點課件，教師在發布課件前可以輔助語音講解，同時，教師可以在課件中插入視頻，視頻主要包括慕課視頻和網絡視頻（目前只支持優酷和騰訊視頻），輔助學生理解課程內容。

（3）最后點擊“上傳試題/手機課件”將課件成功的推送至雨課堂，進入手機雨課堂發布課件即可。發布課件前教師可以根據需要設置“截止時間”讓學生在規定的時間內完成預習。

（4）教師可以隨時查看學生的預習情況，了解學生的預習新動態，根據“不懂”“收藏”實時獲取學生在預習過程中存在的問題，并及時調整課件。

4.2 課堂環節

（1）在電腦上打開powerpoint 2010以上的版本，用手機微信掃一掃登錄雨課堂，這是手機變為教師的遙控器。教師選擇課程和班級開始上課，教師通過滑動手機屏幕來實現課件的翻頁功能。教師通過手機端可以查看簽到人數，也可以用隨機點名系統隨機抽查學生的出勤率。課堂采用小組合作交流的學習方法授課，教師開啟彈幕實時收集學生的困惑疑問，以及學生自己的想法觀點。最后，教師針對學生的疑難點進行講解。

（2）教師推送適量有針對性的試題，檢驗學生的學習效果。習題由教師帶領學生一起完成，設定時間，有效時間范圍內回答習題，一旦超過，將無法繼續作答。限定時間結束，教師將學生的答題結果投映到大屏幕上，學生們既可以看到同學們的回答情況，又可以看到正確的答案。針對有疑惑的問題，教師給予引導，學生思考并互相討論，最終得出正確結論。

（3）結束雨課堂授課后，雨課堂會及時反饋本節課“課堂人數”“學生數據”“習題數據”“隨機點名”“教學內容”“教學設計與備忘”等情況。教師通過查看詳情了解學生對知識的掌握情況，并可以有效地節約時間。還可以通過查看發送到郵箱的郵件來更加詳細地了解學生簽到方式、課堂互動以及答題情況。雨課堂根據學生習題回答“得分”和“用時”自動對學生進行排名，并將表現“最好”和“最差”的學生以“優秀學生”，“‘預警學生”來呈現。教師將“學生數據”反饋給學生，讓相對落后的同學自覺地尋找與優秀同學之間的差距。同時，讓優秀的同學也有被超越的危機感。

4.3 課后環節

教師針對每節課的內容，以及課堂測試的情況，在雨課堂中通過“群發鏈接”以及“插入視頻”，幫助學生消化知識點，以及拓展知識面的學習資料。

5 基于雨課堂的對比實驗

（1）實驗樣本的選擇。實驗研究對象選擇陜西學前師范學院2014級學前教育專業的1班、2班、3班和4班。“現代教育技術”是一門公共課，采用大班授課。筆者將1班和2班作為對照班級，3班和4班作為實驗班級。兩個班均為本科班，大學期間所學課程內容一樣，各門課程的平均成績也一樣，具備實驗條件。在為期6周的學習過程中，一班采用傳統授課，二班采用雨課堂授課。

（2）實驗結果。“現代教育家技術”課程結束一周后，學校組織期末開始，采用閉卷形式進行。以下分別為實驗班（如表1）與對照班級的期末成績（如表2）。實驗班的同學優秀人數為6，對照班的優秀人數為1；實驗班成績不及格人數為2，而對照班有7位同學成績在60分以下；實驗班同學的成績等級大部分為“良好”和“中等”，對照班同學的成績等級大部分是“中等”和“及格”實驗班的平均成績為77.21分，對照班的平均分為70.86分。從實驗結果來看，采用雨課堂授課能顯著的提高學生的學習成績。

6 總結

雨課堂在高校課堂中的使用可以有效地減少“低頭族”的“偽學習”現狀的持續“發燒”，并且很大程度上提高了學生的學習效率。但教師在雨課堂具體的實施過程中，需要花費很大的精力，對教師的專業能力和創新能力提出較高的要求。當然，讓雨課堂落地生根，仍需要廣大教育工作者不懈的努力。

參考文獻

[1] 傅鋼善，等.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2015：255-258.

[2] 田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）：7-11.

[3] 曾瑞鑫.學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：3.

[4] 孫曄.淺談混合式教學工具雨課堂的使用[J].新絲路（下旬），2016（11）：197.