思維導圖在高職寶石鑒定教學中的應用

阮耀華

摘 要 文章對思維導圖在高職寶石鑒定課程中的應用進行了積極的探索，在教學實踐中加以應用和研究。思維導圖在寶石鑒定課程中的應用有助于發揮學生的主體作用；激發學生的學習興趣；有利于學生對學習內容的理解和記憶；促進學生創新思維的發展；培養學生的合作能力。

關鍵詞 思維導圖 高職教育 寶石鑒定課程

1 思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，由英國心理學家托尼·巴贊根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種組織性思維工具。思維導圖模擬人類大腦思維模式，采用圖文并茂的方式將某一知識點以關鍵詞的形式位于導圖的中央，然后圍繞這個關鍵詞進行放射狀的思維聯想，[1]見圖1。它可幫助使用者提高記憶力，激發想象力。

目前思維導圖是歐美國家常用的一種教學和學習策略。在這些國家，人們對思維導圖的研究比較普遍，已經成為一種常用的教學和學習方法，也取得了很好的教學效果。[2]我國有關思維導圖在教學領域中的研究剛起步，大多研究處于引入和介紹階段。本文探索思維導圖引入高職寶石鑒定課程，以期能更有效地推進高職寶石鑒定課程教學，提升學生的學習興趣和學習效率。

2 高職寶石鑒定課程特點與課堂現狀

寶石鑒定課程是高職寶玉石鑒定與加工專業的核心課程，是一門理論與實踐相結合的課程，在課程體系和培養學生職業能力中起著重要作用。傳統的寶石鑒定課堂是教師應用講授法傳遞寶石鑒定的理論知識，學習完理論知識后在實訓室中完成實踐部分。

寶石鑒定課程理論知識點多，學習過程中遺忘率高，會出現學后忘前，實踐中會出現忘記理論知識的情況。寶石鑒定課程的眾多知識點關聯性強，學生往往抓不住重點，理不清層次，缺乏對知識點的系統性理解。在面對知識點和需要理論知識支持的實踐時學生往往會感到頭緒亂，無從下手。學生感覺寶石鑒定課程學習內容枯燥，學習興趣低，對知識點遺忘快，使學生容易出現畏難情緒。

3 在高職寶石鑒定授課中應用思維導圖

3.1 確定應用思維導圖的知識點

為了提高寶石鑒定課堂的有效性，要避免低效填鴨式的講授法，應使用繪制思維導圖、小組討論、教學演示、有效提問、頭腦風暴等多種有效的教學方法提高學生的課堂參與性與學習積極性。教師要根據具體的知識內容選擇一種或幾種的教學方法使學生能更好地達成目標。寶石鑒定課程中“晶體與非晶體”、“光的基本知識”、“寶石的光學特征”、“寶石的力學特征”、“寶石的顏色”、“偏振光與寶石”這幾個知識點中可以使用思維導圖。

3.2 寶石鑒定課堂中使用思維導圖

3.2.1 由易到難，循序漸進

教師在課程開始便介紹思維導圖的特點，以及繪制方法。思維導圖可以使用手繪或Mind Manager、X mind、Inspiration、Personal brain等軟件制作。在早期的課堂中，教師可以通過提問主題下面有哪些次主題，并在黑板上展示。再由學生補充次主題下的細節，見圖2。對于細節的補充可以是獨立的個人任務，也可以是小組任務。有時教師也可以展示針對同一內容自己完成的思維導圖，供學生查找遺漏的知識點，幫助學生完善自身的知識體系。待學生熟悉思維導圖的繪制后，教師布置任務便只給一個中心主題，由學生發揮。

3.2.2 個人獨立制作與小組合作制作共同應用

在思維導圖教學過程模式主要有兩種，既個人獨立制作與小組獨立制作，教師在課堂中起著指導監督和評價成果的作用，見圖3，圖4。對于內容相對簡單或需要個人總結復習的內容安排個人獨立制作思維導圖，如“電磁波”或“寶石或晶體與非晶體的復習”。而對于知識點較為復雜的內容則安排小組合作制作思維導圖，更能發揮小組合作的優勢，不容易遺漏細節知識點，如“偏振光與寶石”。

3.2.3 重視分享與評價

在學生每次完成思維導圖后，均在全班范圍內隨機點名分享。分享的同學（小組）先進行自我評價后隨機抽取其他同學（小組）進行同伴評價，最后老師補充評價。點評均圍繞著思維導圖的邏輯性、次主題及細節內容的準確性和創新性三個方面進行。分享與評價的環節有機會讓學生在全班面前展示自己（小組）的成果，在具有成就感的同時，也能從互評和教師評價中觀察到自己（小組）的不足。學生在觀察其他同學（小組）的成果時，對方優秀的地方可以借鑒，對于自身遺漏的知識點可以補充，有利于自身知識體系的完善，同時觀察到對方的失誤同時也是對自身提醒。這個在相互比較的過程，利于激發學生的競爭意識，提高學習積極性。在成果展示、同伴互評環節均是隨機點名。這就讓學生（小組）制作思維導圖和觀察別人思維導圖的時有種“我有可能被老師點名”的緊張感而認真參與課堂活動，進而提高課堂的有效性。

教師通過檢查學生繪制的思維導圖評價教學效果，更易把握每個學生對知識的理解和認知程度，全面了解學生的學習狀態，以便改進教學。

4 討論

（1）思維導圖有助于發揮學生的主導作用。傳統的寶石鑒定課程，采用“填鴨式”講授法。學生只是單純聽，參與度低，授課效果差。有效的學習是讓學生參與到教學活動中來，盡可能地調動學生的多個感官，充分利用有限的時間學習知識。通過課堂上的制作思維導圖，使學生、交流、評價、反思、總結。在相互分享、相互比較、相互修訂思維導圖中學生的知識在不斷的修正中構建。這個過程使得學生“動”起來，從原來被動聽講變成了主動參與課堂。

（2）思維導圖的表現形式能夠激發學生的學習興趣。學生使用思維導圖一致認為，思維導圖發散式的構圖方式符合大腦的思考方式，在繪制思維導圖的過程中不但可以讓松散的知識變得更加緊湊，還加深了對知識點的記憶。在繪制思維導圖時可以用文字和圖畫的方式，學習不再那么枯燥。曾經讓學生很頭疼的知識點變得容易記憶，這個過程中提升了學生學習寶石鑒定的信心和學習興趣。

（3）思維導圖展現的關聯關系有利于學生對內容的理解和記憶。思維導圖的主題、次主題和細節內容依次展開，這種樹枝狀結構可以幫學生對各個知識點的脈絡關系進行梳理。可以幫助學生將零散的知識點系統化形成一個完整的知識網絡。同樣思維導圖可以幫助學生查找學習過程中的知識盲點，幫助學生完善知識體系。

（4）思維導圖促進了學生創新思維的發展。思維導圖不僅能夠幫助學生對已經掌握的知識點進行梳理和總結，還能夠提高學生的發散思維，利用已經掌握的知識點來解決鑒定問題。在學習中學生能夠用已知的知識探索未知的寶石問題，這也是教師展開寶石鑒定教學的意義。

（5）思維導圖培養了學生的合作能力。在學習中個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此個人繪制的思維導圖并不完善。在小組學習中大家共同繪制一幅思維導圖，對其他小組的思維導圖優缺點進行點評和借鑒，由此來提高自己的認知能力。對知識點的認識更全面和深刻。學生的合作學習能力得到了潛移默化的提高。

參考文獻

[1] [英]托尼·巴贊（Buzan T）.思維導圖：放射思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：4-5.

[2] 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（1）：36-41.