本科生導師制在人才培養工作中的探索與實踐

江子揚　左正宏　鄭毅芳

摘要：當前，國內高校的本科生導師制存在目的、內容定位不明確，師生比例失調、缺乏師資力量，重視科學研究、忽視思想政治教育等問題。以廈門大學生命科學學院為例，學院積極探索“師生互約”的教學模式，即“學生約導師為主、導師開展沙龍為輔”的新型本科生導師制。統一導師職責認識、選齊配強導師陣容、規范導師設置方式、創新師生約談模式、設置第三方監管機構等方式能有效提升導師制的“活力”，讓本科生導師制發揮更大的作用。

關鍵詞：本科生導師制；人才培養；師生互動

本科生導師制是國內外高校除推廣學分制外提高學生培養質量的有效手段。探索本科生導師制培養模式，對我國高校的人才培養有重要的意義。

一、加強本科生導師制工作的意義

隨著高等教育的日漸大眾化，高校學生規模越來越大，師生比例愈發懸殊。教師與學生之間缺乏良好的溝通與交流，且學生的個性化需求越來越多，本科生導師制就成為增進師生關系、提高因材施教質量的重要手段。

今天我們理解的具有現代意義的本科生導師制應該始于19世紀初牛津大學考試制度改革之后的導師制，一種以學院為依托、以本科生教學為主旨的教學制度。牛津大學通過導師制建立起師生之間的親切感，形成了一種“面對面”的教學模式。經過時代變遷和實踐演繹，導師制發展至今已在全世界許多知名大學中形成了各具特色的制度模式。作為導師制起源的英國在近2個世紀的發展中.又不斷衍生出更加適合當代大學生的導師制。以紐卡斯爾大學為例，學校在入學時固定給學生分配一位私人導師，私人導師通常擁有學術背景，并且在學生出現學業、心理、職業等困惑時，能給予學生幫助，通常是學生的第一個求助對象。美國在20世紀上半葉開始逐步推行本科生導師制，以哈佛大學為例，哈佛大學非常重視大學一年級這一重要時期，專門為大一新生提供特殊指導，設置了由300多位教師團成員、行政管理者、文理學院研究生和專業學院學生組成的新生導師委員會，而在學生大二到大四階段安排由舍監統管、訓導主任、學業導師組成的導師團輔導學生成長成才。

我國高校的本科生導師制起步于1938年的浙江大學，由時任校長竺可楨先生倡導推行這種制度。國內高校積極探索適合本國國情和本校實際情況的導師制。例如：北京大學推出了區別于“研究生導師”與“本科生班主任”的“顧問教師”式本科生導師制：浙江大學則發文全面施行導師制，要求校聘四級及以上的教授、副教授均需擔任本科生導師，具有博士學位的講師需擔任導師助理，教師擔任本科生導師工作與年度考核、聘崗掛鉤。高校本科生導師制的探索為我國高等教育的發展提供了有效的途徑。

二、國內高校本科生導師制存在的問題

（一）目的、內容定位不明確

部分高校在制定本校、本院導師制方案時容易“盲目跟風”，沒有“因地制宜”地根據學科發展與教育方針制定適合自身的本科生導師制。一些高校的本科生導師制以“試點”的形式開展，僅僅提供方向性思考，沒有具體的規章制度約束師生雙方，致使導師對自己的職責與工作內容不夠了解，學生對自己可以選擇的導師和討教的領域不明確，導師和學生均不清楚本科生導師制應該采取何種方式，要達到怎樣的效果。

（二）師生比失調、缺乏師資力量

以美國常春藤學校為例，導師制的師生比例從1：3到1：9不等，而在國內這一比例難以達到。導師制以師生之間個性化的交流與小規模的面談為形式基礎，過于懸殊的師生比例甚至連這一形式都無法保證，讓導師制流于形式，教育效果更無從談起了。

（三）重視科學研究、輕視思想政治教育

現代大學教育往往要求培養全面發展的人才，而國內高校的絕大多數導師是從教學科研人員中遴選的，他們大多從事專業教育，沒有豐富的心理健康、職業規劃等方面的知識。導師陣容里缺少善于開展思想政治教育的教師，很難通過思想政治教育來培養學生的思想政治素養與道德品質。

（四）缺乏監管措施

導師是否主動指導學生，學生是否主動尋求導師幫助，這些均沒有明確的監管措施，通常情況都是采用“倡導式”的方式，導師制的開展情況只能見于“報告”中，無法對師生進行獎懲。缺乏可執行的監管措施，本科生導師制猶如“盲人摸象”。

二、關于創新開展本科生導師制的模式探討

師生比例的大幅提高，師資力量的多樣化，貫徹雙向選擇的原則，建立完善的規章制度，施行有效的監管，這些措施對本科生導師制的運行有極大的促進作用。廈門大學生命科學學院在實際工作中依照人才培養目標，采用“學生約導師為主，導師開展沙龍為輔”的創新形式，大大增強了導師制的效果，逐漸形成了嚴謹科學的優良學風。本學期試行的“導師預約系統”更是將“互聯網+”概念融入導師制，在信息時代用網絡技術解決學生的訴求，讓本科生導師制成為學生成長成才的有力幫手。

（一）統一導師職責認識

經學院黨政聯席會討論研究，制定《廈門大學生命科學學院本科生導師制實施辦法（修訂）》，明確導師職責。導師應從思想政治教育、專業興趣培養、職業生涯規劃、科學研究精神、社會實踐能力以及學業科創競賽等方面給予學生指導與幫助。導師可以從多方面入手培養學生全面發展的能力，也可以根據自己所長，培養學生某項專長。

（二）選齊配強導師陣容

為了擴大學生的約談范圍，學院確定了由78人組成的強大導師陣容，這78位導師由39位教授、22位副教授、8位助理教授、1位高級工程師以及8位政工教師組成，其中不乏院士、院長、黨委書記等。這78人組成的導師陣容可以給學生提供關于科學前沿、專業課程、學習生活等方面的幫助。學院大一、大二學生接近400人，師生比例接近1：5，比例合理。

（三）規范導師設置方式

學院新生入學時不固定導師，學生可以從78位導師中任意選擇并可多向選擇。新生入學后第一學年未確定導師，每5～8名學生配備1名導師，導師的指導周期一般為2年（大二、大三）。在一個指導周期內，由于特殊原因，經學院批準，學生可以調換導師。在確定了導師后，學生仍然可以根據意愿自由選擇學院其他導師進行約談。

（四）創新師生約談模式

以往的導師制通常會出現學生不敢找導師、導師科研壓力大無法分身指導學生的現象。學院打造的“導師預約系統”可以清晰地顯示哪位導師有時間，有哪些學生正在找導師。而導師也定期開展“導師沙龍”，采用這種方式讓對選擇導師迷茫的學生也能參與進來。學院倡導學生利用“午餐會”“下午茶”等形式約見導師，既能緩解初次見面的尷尬，又能兼顧導師的時間。

（五）設置第三方監管機構

學院黨政領導單列作為導師制的監管機構，定期查看導師制約談情況，對導師制開展較好的師生在會上進行表揚，對參與度低的師生，學院會有針對性地做工作，讓導師制靈活地運轉起來。師生在有監管的時候，參與率和效果都大大地提高了。

經過了近三年的探索實施，學院導師制已經成為學院人才培養中的一個重要“招牌”，其在穩定學生專業思想、培養學生科研創新能力、健全學生品格等方面取得了很大突破。

第一，穩定學院學生的專業思想，促進學生對專業的熱愛。一些就業較為困難的專業，學生專業穩定性與認可度較低，學生在學習過程中很難找到突破點。學院建立導師制，讓導師與學生充分溝通，引導學生真正深入了解本專業，能有效地疏導學生對專業的認識偏見與困惑，在穩定學生專業思想、學生未來職業規劃上提供了很好的思路。2015年，大一新生有33.9%的學生要轉專業，而在2016年這個比例為30.6%，2017年僅有17.4%的學生要轉專業，學生轉專業比例大幅下降。

第二，本院學生參與科研及創新項目積極性提升。導師制不僅有利于做好一些想轉專業學生的思想工作，同時還促進了學生對專業的熱愛。導師在與學生的交流中用其學術知識、科研創新精神感染學生，并激發更多學生追求創新與突破，積極參與項目研究。自從2015年施行導師制以來，學院本科生創新項目由2014年的59項猛增到99項，2016年也保持在96項，導師制激發了學生的科研興趣，也提高了學生的科研創新能力。

第三，心理健康問題減少，促進學生健康成長。學院采取導師沙龍形式增加了導師與學生面對面交流的機會，許多導師在與學生接觸的過程中，能提前發現學生的心理問題，及早處理。近年，學院低年級本科生存在心理健康問題，尤其是嚴重心理健康問題的比例有所下降。

三、結論與啟示

經過幾年的實踐與探索，廈門大學生命科學學院導師制的探索開辟了一條全新的“師生互動”的創新之路，有效地鞏固了師生關系，提高了學生專業學習興趣，促進了學生創新創業能力的提高。但是要讓本科生導師制在人才培養中發揮更大的作用，還可以從以下幾個方面著手。

（一）大力發掘導師資源，提高師生配比，讓導師制“廣”起來

許多高校的本科生導師制與輔導員、班主任制度重疊，以期通過輔導員和班主任來替代本科生導師的角色。然而，輔導員在學術方面能力的欠缺以及班主任角色的淡化使得此類方式難以達到人才培養的目標。因此，高校需要繼續招募更多、更專業的本科生導師以供學生選擇，可以為全方面培養學生打下基礎。比如，高校可以在原有的導師制基礎上繼續細分導師功能，設立專業導師、生涯導師、實踐導師及勵志導師四類導師。專業導師由學院專業教師擔任，負責學生課程及科研方面的指導工作。生涯導師由已獲得職業指導師資格的教師、政工干部、輔導員等擔任，負責學生職業生涯規劃等指導工作。實踐導師由校內外實習實踐基地負責人擔任，負責學生暑期實習、校外實踐等工作。勵志導師由學院杰出院友及與學院合作單位的企業高管、社會名人擔任，負責學生創新創業等方面的指導工作。

（二）加大宣傳力度，提高學生的主觀能動性，讓導師制“活”起來

導師制與輔導員制度相比，對學生的主觀能動性要求更高，本科生導師很難像輔導員一樣隨時監督學生的日常學習、生活，如果學生沒有主動尋求導師幫助的動力，導師制必然“死氣沉沉”。因此，高校需要將導師制成功的典型案例多加宣傳，讓學生尋找到求助點。同時，繼續開展導師沙龍、導師巡講活動，讓更多的學生能了解到導師所長，不至于“病急亂投醫”。導師制不需要拘泥于常規形式，可以校內校外、線上線下、課內課外相結合，對導師制中產生的學生活動費用，校、院需鼎力支持，合理調配經費，讓導師制“活”起來。

（三）繼續提高導師動力，激勵導師執行制度，讓導師制“動”起來

導師制顧名思義是以導師為基礎的教育新模式，本科生導師制中導師的角色至關重要，如果導師沒有意愿參與導師制，那導師制就會成為“一紙空文”。由于缺乏制度保障，本科生導師制對教師的考核、激勵大多無章可循，又由于短時間無法得到教學成果的正向反饋，導師制往往難以取得“立竿見影”的效果，并且對表現優秀的教師也沒有相應的激勵機制，因此，導師和學生往往對導師制“睜一只眼、閉一只眼”。再加上一些普通高校的導師制難以量化成教學工作量，使得導師“望而卻步”。高校可以因地制宜地將本科生導師制與績效考核掛鉤，并且將教師在導師制上所付出的時間量化成教學工作量，讓導師樂意教育學生，也有章可循，讓導師先由制度約束而形成習慣，再逐步形成意愿，對執行制度較好的導師給予科研經費及獎金鼓勵。

責編：夜雨