用切實可行的小方法推動幼兒創造力培養的大進程

朱玲

摘要：隨著世界格局的不斷變化，國家的創造力越來越成為推動民族前進與發展的動力。教師職業承擔著發掘學生創造力，培養創新型人才的重任。秉著“人人皆創造之人”的理念，幼兒園教師也應在日常工作中，根據幼兒的身心發展規律，在不同的領域活動中運用切實可行的小方法，啟發挖掘幼兒的創造潛能，為更好地發展和培養幼兒的創造力奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒創造力 界定 現狀 不同領域 小方法

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國家的進步和發展離不開人才的創新，而人才的培養離不開學校和教師。早在上世紀三十年代，教育家陶行知先生根據自己多年的教育教學經驗就曾提出“處處為創造之地，時時為創造之時，人人是創造之人”的觀點。他的觀點告訴我們創造力不是某些人的特質，而是人人都擁有的潛質。作為創造力潛質的發掘者，教師首先要相信每一個孩子身上都具有非凡的創造力，而這些潛質能否被激發進而發揮巨大能量，則需要教師在日常的教育教學中，有意識地設計各種活動，通過師幼之間、幼幼之間的互動來激發幼兒的創造力。本文中，筆者根據多年幼兒園工作的經驗，將從幼兒創造力的界定、幼兒創造力發展現狀，發展幼兒創造力的小方法等幾方面來進行闡述，不當之處希望廣大同仁給予批評指正。

一、幼兒創造力的界定

創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。從詞義中我們不難看出，創造力講求的是“無中生有”，需要人類利用自己的知識、智力以及創造思維在“新”字上做足文章。針對幼兒的年齡特點和知識水平，個人認為幼兒創造力就是指幼兒在具體的情境中，運用自己的知識儲備，發揮想象力，別出心裁地解決問題的能力。

由于幼兒創造力的外在表現不像成人那樣明顯，取得的創新成果也不像成人做出的那樣有價值，他們的創造力往往被成人忽視。因此，不管是家長還是幼兒教師，要對幼兒的創造力行為表現有所了解。比如，有的幼兒在傾聽或是觀察時，異常的專注，什么外在因素也不能分散他的注意力，這就是創造力的表現行為；還有的幼兒對于大人的話或是故事中的情節總愛刨根問底，這也是創造力的表現。對于這些表現行為，家長和幼兒教師一定要正確的引導和培養，把幼兒的創造潛能最大程度的激發出來。

二、幼兒創造力培養的現狀

我國的幼兒創造力研究開始于二十世界80年代，起步相對落后于歐美等發達國家。因為研究者大多是幼教專家和學者，所以研究內容更偏重于理論研究。隨著教育理論的逐步推進，近些年來很多一線幼兒教師認識到創造力對于幼兒終身發展的重要性，開始加入到培養幼兒創造力的行列。但是，因為缺少實踐經驗，幼兒教師只是一味地強調幼兒創造性思維和創造技巧的培養，忽略環境和不同領域課程對幼兒創造力的影響，忽視對幼兒好奇心、想象力的引導和激發。在日常的集體教育活動中，幼兒教師總是愛用非此即彼的選擇性問題禁錮幼兒的思維，或是用一些帶有暗示性的話語讓幼兒揣測教師的意圖，導致幼兒的思維只會順著教師的走，從而喪失了發散思維的能力?？傊?，目前對于一線幼兒教師來說，幼兒創造力的培養現狀不容樂觀，還存在很多亟待解決的問題。

（一）各種不利因素的干擾。隨著物質生活條件的不斷提高，大多數家庭對于幼兒采取了“嬌生慣養”式的教育方式，過分寵溺，事事包辦，家庭和社會都把幼兒級幼兒安全放到了前所未有的高度，幼兒園或幼兒教師稍有差池，就會成為眾矢之的。這些不良的社會現象導致一線幼兒教師在開展集體教育活動是畏手畏腳，不敢采取開放式的教育活動，生怕一個不注意就會出現什么意外事故。正是由于這樣的因素，幼兒教師不得不將幼兒盡量安排在視野范圍之內，不敢給孩子們過多的自己動手和自由活動的時間和空間。這種限制式的教育，對于培養發展幼兒的創造力是十分不利的。

（二）教育內容的不完善。學前三年教育，從國家層面來說是沒有統一的教材來供給各地方幼教機構和幼兒園使用的。幼兒教育的內容時需要各地幼兒園和幼兒教師，依據《大綱》開發研制適合本園的教育教學內容的。通過調查研究，我們發現很多幼兒園的教材在培養幼兒的創造力方面，設計的活動室比較少的，而且內容不是過高就是過低，不符合幼兒的認知特點。因而不能很好的引導幼兒多角度分析問題，起不到鍛煉幼兒創造性解決問題的作用。

（三）幼兒教師創造意識的缺失。教育的本質是心靈對心靈的喚醒，意識對意識的推動。有人創造力的培養，離不開幼兒教師的啟發和誘導。因此，教師能否正確認識幼兒創造力的重要作用，是否擁有強烈的創造意識，直接影響著幼兒創造力的培養。對幼兒創造力作用認識到位、創造意識強烈的教師，會將創造力的激發與培養滲透到集體教育的方方面面，甚至會在區域活動的布置或是材料的投放上面花心思、巧運用，讓幼兒的觀察力、思考力以及動手操作的能力都得到培養。而現實中，很多幼兒教師在這方面是相差甚遠的，即使有的幼兒表現出較為優秀的創造力，教師也會置之不理，完全忽略掉。

三、幼兒創造力培養的小方法

每一個幼兒都擁有創造的潛能，它需要教師和家長的啟發和引導。從幼兒園層面來說，幼兒教師應該在日常的集體教育活動中，結合五大領域的特點以及幼兒園整體環境布置，選擇恰當的方法，精準開發幼兒的創造力。在培養幼兒創造力的過程中，幼兒教師要充分尊重幼兒的個性，給予幼兒充分的信任。打破管束、限制的藩籬，鼓勵孩子們從不同的角度去觀察問題，思考問題，找到解決問題的不同方案，對于那些在看待問題和解決問題中獨樹一幟的幼兒，教師更要多鼓勵、多肯定，給孩子們創設勇于標新立異、敢于與眾不同地表達的空間和平臺。在培養的過程中，幼兒教師要擺正自己的角色位置，甘做幼兒發展的引導者和陪伴者，不束縛孩子們的天性，保持孩子們的獨創性，讓孩子自己在生活、學習中去思考、實踐、感悟、內化，形成固有思維。鼓勵他們充分發揮想像力，去異想天開，去反方向思考問題。

（一）利用藝術領域的特點培養幼兒藝術創造力

幼兒園的藝術領域內容主要包括音樂和美術兩個學科。幼兒期的孩子們，對于藝術的理解力要比成人豐富的多，他們對于藝術的需求也比成人表現的強烈。因此，幼兒教師要利用幼兒對于藝術的敏感力，以欣賞、積極的態度及時捕捉幼兒在藝術上的創新思維。比如，音樂集體教育活動時，幼兒教師可以加入“聽韻律想畫面”的環節。教師彈奏一曲活潑歡快的曲子，讓幼兒說一說音樂聲中自己想象到的畫面。值得一提的是，這個環節可沒有對與錯之分，不管孩子們說出來什么畫面，只要他們能用語言表達出自己的意思，教師就應該肯定。因為只有在這種寬松、自由、民主的氣氛中，幼兒才會暢所欲言，獨立思考，創造力才可以發揮出來。再來說說美術課。美術課中給孩子們提供的動手機會相對較多，如繪畫、涂色、搭建積木、捏橡皮泥等等，都可以成為培養幼兒創造力的抓手。不管是繪畫、涂色還是動手操作，教師只要提供相應的材料就好，不要過多的講解和示范。教師要相信幼兒頭腦中的創造思維是無限的，他們更愿意用自己的意愿去描繪、搭建或是塑造。而教師的示范只會讓幼兒的作品千篇一律，使幼兒形成了依附的性格，頭腦中永遠不會有創新的火花。比如在和孩子們一起做《多變的臉譜》活動時，我給孩子們用VCR播放了一些京劇臉譜，和孩子們一起探討臉譜可以再顏色、神態、五官、用料等等多方面進行變化。但是在之后孩子們動手操作的過程中，我便將已經固化了的臉譜隱去，只播放舒緩的音樂，讓孩子們在流淌的旋律中盡情發揮他們的想象，肆意地揮灑他們的創造力。

（二）利用科學領域特點培養幼兒的科學創造力

科學領域的教學內容更具有科學性和嚴謹性，在培養幼兒創造力方面發揮著不可替代的作用。在集體教育的過程中，教師要把幼兒真正放到主體的位置，設計的活動要以幼兒為中心，讓幼兒能夠按照自己的意愿去尋找答案。比如科學活動《種子發芽》，讓孩子們探討種子發芽需要的條件，教師就應該把活動設計得開放一些、活動周期相對長一些。讓孩子們人人參與，從開始到結束，記錄種子在不同的環境中的變化，最終自己得出種子發芽的條件。對于在活動中孩子忽略或者是因為某些因素而產生的一些變化教師也不要給予否定，要重視孩子在觀察過程中的不同結論，刺激幼兒積極思考，敘述自己的不同見解。

（三）利用語言領域特點培養幼兒的語言創造力

幼兒階段是幼兒語言形成和發展的飛速發展期，也是幼兒教師培養幼兒語言創造力的最佳時期。這一階段的幼兒，不僅愛聽故事，還樂于編故事、講故事給家人和朋友聽。幼兒教師可以抓住這一契機，多給孩子講述一些有利于他們性格形成以及具有想象空間的故事。比如《小豬變形記》繪本故事，教師可以讓孩子們看著圖片，根據自己的想象編故事講給小朋友聽；或者教師在完整地講述完繪本上的故事后，拋出這樣的問題：“孩子們，小豬最后說做自己最快樂。你能說說小豬都遇到那些讓自己快樂的事情了嗎？”這樣具有發散性的問題一出來，孩子們一定會根據自己的想象說出五花八門的答案，運用到的語言也一定是豐富多彩的。

綜上所述，幼兒創造力的培養關乎著幼兒一生的成長和發展，幼兒教師要積極為幼兒營造寬松、和諧、自由的氛圍，讓孩子們敢想、敢說、敢做，用切實可行的小方法推進幼兒創造里培養的大進程。

參考文獻：

[1]李毅紅.創造力的培養[M].北大出版社，1998.

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧區直屬機關幼兒園）