關于如何實現小學語文閱讀與寫作有效整合的思考

李小杰

摘要：在小學語文課堂教學中，如何實現讀寫教學的有效整合，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章基于小學語文閱讀與寫作教學現狀，主要分析了實現小學語文閱讀與寫作有效整合的策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作教學 有效整合

在小學語文閱讀和寫作的教學過程中，最常見的問題在于學生缺乏整理的意識和概念，因此學生即使經歷了大量的閱讀也難以收獲有效的信息，針對于這一情況，教師一定要通過小學語文教學來進行資料的整合，利用高效的教學形式以及趣味性的教學內容來吸引學生的興趣。與此同時，教師則要積極思考閱讀和寫作教學的課堂開展形式，通過培養學生的整合意識來提高學生的學習有效性。

一、建立思維導圖，提高整體意識

在小學語文的教學過程中，教師可以帶領學生建立思維導圖，以此來提高學生的整體學習的意識。針對于小學閱讀與寫作教學而言，教師應要注意整合學生所積累的課外知識，通過這種方式來完善學生的知識框架，擴充學生的知識積累，使學生在實際的閱讀和寫作過程能夠達到一個有效的水準。而在此過程中，教師也要注意引導與幫助學生建立相應的思維導圖，小學生本身的能力有限，因此僅僅由學生自主進行思維的拓展難免有所困難，基于這一情況，教師的及時引導與學生的課堂主體地位的平衡則是教師需要權衡與把握的方向。

例如在小學語文六年級上冊有關于魯迅先生的學習中，教師可以結合學生的學習情況將魯迅先生的作品進行整理，并且帶領學生利用知識框架的形式展示出來，教師可以借用這一思維方式來加深學生的印象，同時教給學生以高效的記憶方法。在此過程中，教師一定要注意給予學生以充分的引導，并且積極挖掘思維導圖的優勢及特點，讓學生從小學階段培養整體學習的意識，而在此基礎上，教師則可以讓學生根據思維導圖進行復習與回顧，通過這種方式來加強學生的理解與記憶情況。

二、讀書筆記記錄，完善課堂教學

小學生的閱讀面較為廣闊，與此同時他們缺乏筆記整理，因此就導致他們的閱讀印象不夠深刻，同時在實際的寫作訓練中也難以將有關的閱讀材料運用到寫作中，這就導致閱讀或是寫作過程的低效，針對于這一情況，教師可以嘗試由學生積極的記錄讀書筆記，通過這種方式來完善學生的閱讀教學，同時提高學生的寫作水平，在此過程中，教師可以利用課堂積分表以及讀書筆記進度表等等形式來鼓勵學生在閱讀的同時進行筆記記錄，以此來提高學生的閱讀效率，進一步提升學生的寫作水平。

例如，在小學語文五年級上冊第三單元“學習說明性文章”的寫作教學中，教師可以讓學生閱讀說明性的范文，同時結合閱讀內容制作說明表，利用這種方式提高學生隨時記筆記的習慣。在此教學環節中，教師也可以利用讀書筆記記錄的方式，提高學生的閱讀能力以及細節處理能力。針對說明文的寫作教學，教師一定要注意調動學生的學習熱情和積極性。因為說明文本身理論性較強，缺乏相應的故事情節，大量的閱讀往往會導致學生的厭倦心理。針對這種情況，教師應該利用趣味性的教學形式，提高學生的閱讀興趣，同時通過讀書筆記的方式，提高學生的寫作能力。

三、課堂讀書分享，激發閱讀興趣

小學生本身喜歡在利用課堂進行展示，在此環節中，教師可以嘗試以讀書交流會的形式來進行閱讀教學，教師可以利用這一教學形式來充實課堂教學的內容。與此同時，學生的興趣愛好、熱衷方向的不同決定了他們的看書的種類也各有差異，基于這一情況，教師可以通過課堂讀書分享這一形式來促進學生的相互交流，同時提高學生的閱讀興趣。同時，教師也可以借此機會給學生講解名著的相關內容，通過這種方式來豐富學生的閱讀量，而在此過程中，教師則要注意閱讀或是寫作講解的趣味性，以此來最終提高課堂教學的效率。

例如，在小學語文五年級下冊第五組“古典名著寫作”的教學中，教師可以舉辦小型讀書交流會和讀書沙龍活動，以這種方式豐富課堂教學的內容。在此教學環節，教師需要給予學生充足的自主空間，由學生自主進行讀書分享，能夠督促學生積極進行課后閱讀。而課堂交流，則能夠提供給學生以充分的自主表達機會，教師可以借機激發學生的閱讀興趣。在讀書交流的環節結束以后，教師需要及時緊張總結，以此保證讀書交流的實效性。此外，教師也可以給學生布置隨堂寫作，通過這種方式檢測學生的交流學習效果。

四、課后摘抄整理，加強整合意識

在學生的閱讀和寫作的教學中，教師往往容易發現一個問題：學生難以將閱讀所收獲的相應知識運用到實際寫作的過程中，這是因為學生缺乏及時的整理與摘抄，他們在寫作的過程中往往難以及時的聯想起相應的名言和美文，這就導致他們的寫作水平難以得到實質的提高。基于這種狀況，教師可以利用語文課程教學來督促學生進行課后的摘抄與整理，利用這一課后的督促來提高學生的整理意識，同樣的，教師也可以通過批改學生的摘抄記錄，利用每日一句的形式將學生自主整理的優美段落及文章展示在班級里，通過這種方式來提高學生自主摘抄的動力。

例如在六年級下冊的寫作學習中，教師可以每周檢查學生的摘抄情況，以此來督促學生積極的進行課后摘抄，以此為基礎，教師可以通過美文角等等方式來展示學生的美文摘抄，通過這種方式來讓學生獲得課后積累的滿足感，同時，教師也要利用寫作訓練督促學生積極的將摘抄的內容運用到實際的寫作中，以此來培養學生的文學素養，同時提升學生的寫作運用能力。在此基礎上，教師可以讓學生積極進行課后的積累，并且運用作文競賽這種形式來提高學生的寫作興趣與寫作能力。

五、結語

針對于小學語文課堂的閱讀和寫作教學，教師一定要積極鼓勵和督促學生進行課堂整理，同時也要利用趣味的教學形式和豐富的課堂內容來吸引學生的注意力，在此過程中，教師需要有效的關注學生的學習自主閱讀和寫作的情況，通過給予學生及時的幫助與調整來提高學生的學習進度。同樣的，教師可以利用讀書交流會，美文展示的機會來培養學生的閱讀習慣。在保證學生擁有了良好的閱讀習慣以后，教師也可以以此為基礎來提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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（作者單位：山東省日照市嵐山區碑廓鎮中心小學）