淺析如何提高初中數學“學困生”的學習效果

李傳波

摘要：初中數學作為一門基礎性學科，初中數學學習效果的好壞不僅關乎到學生初中階段的發展，更重要的是會影響學生的后續發展。初中數學相比于小學數學難度增加不少，使得部分學生對初中數學學習“望而卻步”，產生了一部分“學困生”，這些“學困生”的產生并不是因為智力因素的差異，而是受非智力因素的影響，通過適當方法的引導可以提高初中數學“學困生”學習效果。

關鍵詞：初中數學 學困生 學習效果 提高

一、數學“學困生”學習障礙的具體表現

（一）學習興趣不濃厚。興趣是最好的老師。有了興趣的支撐，學生會自覺克服學習的困難，積極投入到學習活動中。但通過數學“學困生”的研究發現，學習興趣缺乏是普遍存在的問題，對于“學困生”來說，他們認為數學是一門討厭的學科，數學學習很枯燥，不喜歡上數學課，不能積極主動的去學習數學知識，得過且過，消極懈怠，嚴重影響了數學的學習。

（二）學習缺乏主動性。相比于學優生，學困生對數學學習更多的是應付態度，他們消極的應付教師布置的各類作業，對作業中遇到的難題或困難不是積極請教，而是消極應對，認為作業交上去了任務就完成了，至于作業質量他們關心的很少，他們很少參閱其他書籍或通過課外輔導進行學習，不愿意動手、動腦，學習成績提不上去，導致更不愿意主動去學習，在這個惡性循環的過程中，數學學習越來越差。

（三）學習意志不堅定。數學學習書本上的知識看似很簡單，但要吃透這些知識，靈活運用到各種題型中，是需要付出極大努力的。學困生在看到數學學習中的難題時，不是想辦法進行克服，而是拖著、躲著、繞著，遇到困難就退縮。在數學學習中，沒有養成一種自覺探索的習慣，因此在數學課聽不懂、作業完不成、計算出錯誤、證明遇阻力或考試成績不理想時，不是積極思想，找方法進行解決，而是采取自暴自棄的態度。

二、數學“學困生”學習障礙產生的原因分析

（一）基礎不扎實，產生學習障礙。數學知識前后之間具有很大的連貫性，前面知識是后面知識學習的基礎，前面知識的學習會影響后續的學習。基礎知識不扎實普遍存在于數學“學困生”中，由于知識之間的斷層，導致他們在學習新知識時很吃力，所以不少學生選擇了消極應對，數學成績越來越差，越來越不想學習數學，進入了一個惡性循環的怪圈中。比如，在學習代數式時，不少“學困生”由于沒有學好一次方程的相關知識，導致在進行二次方程運算時差錯率較高。

（二）學習方法不恰當，產生學習障礙。任何一門學科的學習都是有章可循的，數學學習也不一例外。初中數學相比于小學數學，更需要恰當方法的指導。小學數學由于學習的知識比較簡單，機械練習、死記硬背也可以學的不錯，但初中數學涉及的定義、公式、定理等靠簡單的機械練習和死記硬背是不能適應學習需要的，不能理解透知識的本質，在學習的過程中，需要學生對數學知識進行領悟，把知識連貫起來，形成一個有機整體。但對于“學困生”而言，他們沒有形成在學習中反思、在反思中學習的習慣，沒有掌握科學的學習方法，因而無法適應初中階段的數學學習。

（三）動機水平低，產生學習障礙。從本質上來看，學習活動就是不斷克服學習困難的過程，在這個過程中，需要強烈的學習動機的支撐。相比于小學數學，初中數學涉及的知識面廣、程度深，加上班容量的加大，教師面對面進行指導的機會減少，于是出現了部分學生不能適應這種變化，學習意志不堅強，遇到困難不是積極去應對，而是消極逃避，在學習中遇到困難和挫折就打退堂鼓。如初中數學一些題目計算量大、步驟繁瑣，一些“學困生”一接觸就產生畏難情緒，缺乏戰勝困難的堅強意志和堅定決心。

三、提高數學“學困生”學習效果的策略

（一）激發學生學習興趣，幫助學生克服學習障礙。為了激發“學困生”的學習興趣，在具體的教學過程中可以通過以下方法進行。一是可以降低學習難度，使他們在學習中體會到成就感。如在學習列一元一次方程解應用題時 ，設計了這樣的教學環節，在2002-2003賽季意大利足球甲級聯賽的9輪比賽中，尤文圖斯隊保持不敗，共積25分，比賽規則是勝一場積3分，平一場積一分，該對共勝了幾場球？這個題目即使基礎不好的學生也可以答對，在這個過程中，可以使“學困生”感受到數學學習不僅不難，還很實用，進而激發他們的學習興趣；二是可以讓學生在做中學，體會到數學學習的樂趣。如在學習“三角形內角和定理”通過讓學生剪出三角形，再把兩個角剪下來與第三個角拼在一起的方式進行，讓學生在動手操作的過程中，學習知識，激發學習興趣。

（二）進行學習方法指導，幫助學生克服學習障礙。一是要做好預習。充分的預習可以幫助學生明確聽課的重點，帶著問題聽，提高聽課的針對性，這樣一節課下來不僅可以把不會的知識弄懂、弄會，更重要的是可以養成一種好的學習習慣；二是要精選練習題。數學知識的掌握需要一定的練習，但這種練習不是漫無目的的題海大戰，不是同樣題型的不斷重復，而是要選擇那些具有代表性的典型例題進行研究，反復研究，認真領悟；三是要學會歸納總結。如在初中數學證明題中，“線段相等” 是很常見的題型，在學習的過程中，要對相關的定理進行總結：全等三角形對應邊相等、平行四邊形對邊相等、矩形對角線相等、等角對等邊等，有了證明方法的積累，可以幫助“學困生”減少學習障礙，增加學習興趣。

（三）發揮非智力因素作用，幫助學生克服學習障礙。非智力因素的參與，可以幫助學生勇于面對學習中的困難，有堅強的意志去克服困難，保持學習動力的持久性。非智力因素中意志、目標、動機等這些因素對“學困生”克服數學學習障礙意義重大，要發揮多大合力的作用，充分調動“學困生”非智力因素參與到數學學習中來，有了這些因素的參與，會增加學生學習的積極性和主動性，使學生變被動的“要我學”為積極的“我要學”。

四、結語

初中數學“學困生”的教育與轉化是一項系統工程，需要教師的教學藝術、需要學生自身的積極努力，需要各方面的積極配合，形成強大的教育合力，為“學困生”的學習創設良好的教育環境。

參考文獻：

[1]王靜.初中數學學習困難學生的心理研究及教學策略[D].蘇州大學，2008.

[2]譚珺文.初中數學學困生的成因及轉化策略研究[D].廣西師范大學，2015.

（作者單位：云南省普洱市普洱第二中學）