核心素養視角下中學生地圖判讀能力的培養研究

摘 要：核心素養是中學生應具備的適應終身發展以及社會發展需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念。地圖判讀能力是中學生必備的地理基本技能與素養之一，中學地理學習涉及大量的地圖，在地理教學中，教師在堅持核心素養視角下，應循序漸進地培養中學生學習地圖的興趣，以及識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學生逐漸養成良好的讀圖、用圖、分析地圖的能力，塑造學生的空間分析與空間思維能力。

關鍵詞：問題導引；核心素養；科學精神

作者簡介：童炎，湖北師范大學城市與環境學院碩士研究生，研究方向為地理課程與教學論。（湖北 黃石 435000）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0101-02

新課程改革提出培養學生的地理核心素養，要求教師在地理授課過程中不僅要鞏固學生的地理知識和原理，還要培養學生的核心能力。判讀能力是中學生必備的地理基本技能與素養之一，文章重點討論在堅持核心素養的視角下，如何培養中學生的地圖判讀能力。

一、概念界定及研究意義

1. 地理核心素養。中共中央于2014年4月發布文件《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，第一次明確提出研究制訂學生發展核心素養體系，在中小學學科教學中落實對學生核心素養的培養。地理核心素養是地理學科育人價值的集中體現，是學生通過地理學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

核心素養自提出以來，眾多學者對其進行了深入的研究，對地理核心素養所包含的體系與內容進行了不同層面的解讀。湯國榮先生認為，地理核心素養應包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。中學地理課程中識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理素養的關鍵所在。李家清指出，地理核心素養更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，地理核心素養體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀這六大方面。牛超、劉玉振認為，地理核心素養是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格及關鍵能力。由此可見，地圖判讀能力是中學生必備的地理基本技能與素養之一，地理核心素養要求教師在地理授課過程中不僅要鞏固學生的地理知識和原理，還要培養學生的核心能力，使學生具備適應終身發展以及社會發展需要的關鍵能力和必備品格。

2. 地圖判讀能力。地圖是地理教學中不可缺少的關鍵因素，它以其直觀、形象、簡明、生動的特點，使學生更利于理解地理知識。《全日制義務教育地理課程標準（2011年版）》指出：義務教育地理課程包括四大部分，即地圖與地球儀、世界地理、中國地理、鄉土地理。由此可知，地圖能力是地理教學的重要組成部分，同時也是學生必備的基本地理技能。

地圖判讀能力是指能掌握閱讀和使用地理圖表的基本技能，能從地圖中獲取有效信息，學會分析圖表數據并繪制圖表，并且能分析地理現象及其規律以及運用地圖的能力。王樹聲認為：“地圖能力是一種綜合能力的體現，既包括多種基礎能力，如注意、觀察、記憶、想象等，也包含分析、判斷、計算、繪制等一系列技能。通過識圖、讀圖、用圖，綜合運用思維活動并在生活中廣泛應用地圖，可以發揮地圖在旅游、交通、軍事、建設等多方面的功能。”關于讀圖能力的解釋，目前地理學界的看法不盡相同，但也有共同之處，即普遍認為讀圖能力是從地圖中獲取并應用地理信息的能力。

高中地理教學目標明確提出學會運用地圖和地理圖表的方法，學會搜集、處理、運用地理信息的方法，學會地理觀察和觀測、地理實驗和地理調查的方法，具備一定的從空間、環境視角觀察分析自然環境和社會經濟問題的地理思維能力及自主學習地理的能力。而地理教師在追求高效課堂的同時，往往忽略了地理實踐能力的培養。因此，在堅持核心素養的視角下，中學地理教師要加強對學生地圖判讀能力的培養。

二、地圖判讀能力的培養方法

地圖是地理教學中不可或缺的部分，培養學生良好的地圖判讀能力，不僅可以鞏固學生自身的地理知識，而且還可以促進學生地理素養的提高。中學地理學習階段的地圖類型主要有區域分布圖、地理原理圖、地形剖面圖、等值線圖、統計圖、地理景觀圖、專題圖、素描圖、示意圖、衛星圖片及幽默漫畫圖等。在中學地理教學過程中應當在堅持培養學生的地理核心素養的基礎上，培養學生的地圖判讀能力。

1. 培養學生學習地圖的興趣。興趣是最好的老師，在地理教學中，教師應注重培養學生學習地圖的興趣，使學生學在其中并樂在其中，運用正確的方法激發學生學習地理、熱愛地圖的興趣。此外，還應引導學生了解地圖的基本原理與發展脈絡及其實際作用，要幫助學生熟練掌握讀圖的方法，提高讀圖效率，提升學生的地圖判讀能力。

興趣大多來源于一定的問題情境，而問題的提出又取決于教師的邏輯思維、學習材料的提供以及學生的學習需要等。因此，教師在地理教學中要根據教學重難點，以及學生的實際學習需要，有針對性地精心設計地圖探究問題，加以正確引導，并采用正確的教學方式，鼓勵學生質疑問難，在不斷交流與深化對地圖的認識中，使地理問題得以解決，進而激發學生對地圖學習的興趣與信心。同時，教師還要根據學生的認知水平，在地圖材料的使用以及問題的提出上，不能太難或太易，要便于學生掌握新知識，進而發展思維能力。

2. 培養學生的地圖識別與分析能力。學習地圖首先要學會閱讀地圖，即識別地圖。教師在教學中，要充分利用地圖，將地理知識落實到具體的地理圖像上，引導學生通過地圖直接感知地理事物和現象，培養學生的地圖識別以及運用地圖分析地理問題與解決問題的能力。教師在培養學生的地圖識別與分析地圖能力時，首先應教會學生從整體上判斷地圖的類型。其次，詳細閱讀地圖中所給出的圖例、注記、比例尺等內容，尤其是要注意方向標，要熟練識別與運用等值線地圖等。

分析地圖是中學地理地圖教學中最主要的內容，它是地圖識別的深化和繼續，是獲取隱含在地圖中的有用信息的過程。學生學會識別地圖后，還要學會用圖、分析圖，這是培養地圖判讀能力的基礎。如教師在講述“五海三洲之地”時，可指導學生進行填圖，找出五海、三洲、蘇伊士運河等關鍵性地標，接著帶領學生弄清楚此區域的交通區域及資源狀況，使學生能夠綜合分析地圖。

3. 培養學生的繪圖能力與地圖記憶能力。地圖能力的培養，還需要加強學生對繪圖能力的培養以及基本地圖記憶能力的鍛煉。針對地圖繪制能力的培養，首先，教師要指導學生掌握繪制地圖的基本方法與注意事項及規則，如按照地圖點、線、面三種要素進行區分。城市、村莊、港口等用點狀要素進行標注，河流、山川、交通線等用線狀要素標注，氣候區、行政區等按面狀要素標注，繪制大概的區域輪廓。其次，要培養學生自己動手繪圖的習慣，學生只有親手繪圖、填圖，才能迅速提升繪圖能力。教師在地理教學的過程中，可根據教學內容安排一些填圖、繪圖的活動，如地圖臨摹、填繪、仿繪、圖表繪制等，使學生在繪圖的過程中掌握并熟悉地理要素及現象。

在培養地圖繪制能力的過程中，還要加強學生地圖記憶能力的培養，要加強學生對地圖記憶的訓練，如一些常規的地圖，氣候類型圖、洋流圖、交通圖、政區圖等。由此，使學生掌握一些基本的地圖，為進一步快速準確地閱讀地圖、分析地圖打下基礎。

4. 培養學生的空間分析與空間思維能力。培養學生的地理空間分析與空間思維能力最重要的就是讓學生成為分析、比較、綜合等思維活動的主體。教師在地理教學中，應循序漸進地培養學生學習地圖的興趣、識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學生逐漸養成良好的讀圖、用圖、分析地圖的能力。同時，還使學生能夠熟練地將地理知識落實到地圖上，并學會知識的遷移、運用，在頭腦中建立完整的地理知識鏈，塑造空間分析與思維能力，培養運用地圖分析問題與解決問題的能力。這一能力的培養，首先是塑造學生地理知識鏈的系統性，然后采取豐富多彩的教學形式與活動，如成立地圖興趣小組、組織適當的野外調查等方法，充分調動學生運用地圖、分析地圖的能力，以塑造學生的空間分析與思維能力。

綜上所述，地圖判讀能力是中學生必備的地理技能之一，在地理教學過程中應當在堅持培養學生的核心素養的基礎下，注重提升他們的地圖判讀能力。教師在地理教學中，應循序漸進地培養學生學習地圖的興趣，以及識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學生在頭腦中建立完整的地理知識鏈，提升空間分析與思維能力，培養運用地圖分析問題與解決問題的能力。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲