淺談多元智能理論在中職汽車維修一體化教學中的運用

展宏

摘要：時代需要創(chuàng)新人才，這是我國職業(yè)教育教學改革的焦點和難點。目前，一體化教學成為職業(yè)院校教學過程中的重要教學方法。運用多元智能理論指導汽車維修一體化教學，通過發(fā)揮不同智能學生在課堂活動的作用，有助于讓每一位學生都成為成功者，從而進一步提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：多元智能 汽車一體化教學 教學運用

一、多元智能理論介紹

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出。他認為，人的各種能力可劃分成八種“智能”，即：數(shù)理邏輯、語言、身體運動、空間、音樂、內(nèi)省、人際、自然探索。每一個人都同時擁有這八項智能，只是某些智能的發(fā)展程度不同而已。

二、多元智能理論在學生學習觀、教師教學觀上的實踐意義

1.定位新的學習觀

在人才觀上，多元智能理論認為每個人都是聰明的，但其范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。“天生我才必有用”。這些差異不應成為學生學習的負擔，相反，是一種寶貴的資源。因此我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的眼光看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生具有的獨特能力，只要我們正確地引導和挖掘他們，每位學生都能成才。

加德納所提出的理論在教學中的運用，以多元智能的需求為出發(fā)點調(diào)節(jié)教育教學，承認學生智能的差異性、特殊性及個體在不同領域中認知能力發(fā)展的非同步性。因此，這就要求教師在確定課程目標時，根據(jù)學生的多元智能選擇不同的教學“突破口”，即“多元切入點”，以提高學生參與課堂的主動性與表現(xiàn)性。

在汽車一體化專業(yè)教學中，教師要重視操作課題與理論內(nèi)容的統(tǒng)一，采用豐富多樣的教學方法及手段，使基礎理論與實踐技能有機融合，使課堂內(nèi)容形成一定的特色體系，便于學生進行實踐與研究性學習。

2.定位新的教學觀

教師在課堂教學活動中，應設計豐富多彩的學習活動。汽車維修一體化教學可以實施“情景教育、體驗教育”，展現(xiàn)出真實、具體、豐富的學習情境，使學生的學習環(huán)境盡可能接近工作實際，以達到開發(fā)學生多元智能的目的。

汽車維修一體化課程對學生的動手能力要求較高，要求學生有較強的分析及洞察能力，因此教師還應樹立多元智能的課程評價觀。如采用過程化評估、作品展示評估、技能操作評估等“多元化”評估方法，通過“多元化”評價讓學生了解自身的弱項及強項，總結(jié)經(jīng)驗教訓，有意識地改進智能弱項，強化并發(fā)展智能強項。

三、多元智能理論教學的實施策略

1.教學前，教師根據(jù)多元智能理論充分做好課前準備

（1）課前準備關鍵詞：考慮差異，合理分組。以汽車啟動系統(tǒng)控制電路故障診斷與排除一課為例，教師在課前應充分了解學情，以情景教育為基礎，設計故障內(nèi)容及編寫好任務指導書，再根據(jù)學生的智能將他們合理分組，對各組布置相應的任務。經(jīng)過課前準備，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

（2）案例導入關鍵詞：運用情境，激發(fā)智能。以汽車啟動系統(tǒng)控制電路故障診斷與排除一課為例，教師可通過視頻短片展示啟動系統(tǒng)控制電路故障導致的典型現(xiàn)象。視頻播放中，音樂智能較強的學生首先會進入學習狀態(tài)，主動去思考故障成因及解決方法。

（3）任務實施關鍵詞：智能提升，主動學習。在任務實施前，教師可讓學生感受設置好故障的車輛，對于具有身體一運動智能及自然探索智能的學生來說，他們很樂意去感受車輛的真實情況，也能進一步激發(fā)這些學生的求知欲和好奇心。教師針對故障車輛存在的實際問題，自然過渡到資訊階段，利用設計好的理論學習工作頁，引導學生進行自主學習。在此過程中，可以采用教師講解，多媒體課件、問題引領及學生研討結(jié)合的方式講解相關元器件原理；可以用動畫演示電路電流的流向；可以運用模擬軟件讓學生嘗試分析、診斷故障的成因。

教師通過運用多種教學手段，使語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體.運動智能、音樂智能與人際智能較強的學生深刻地感受到學習的樂趣，增加他們的學習成就感，促使他們由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，為后面教學的開展做好鋪墊。

2.教學中。教師運用多元教學方法引導學生積極學習

教學中關鍵詞：教師引導，學會學習。資訊階段完成后，教師根據(jù)課程內(nèi)容引導學生進入計劃決策階段，教師可采用分組合作及任務驅(qū)動的方法引導學生完成計劃決策。該階段教師成為學生學習的引導者和咨詢者，把大部分時間留給學生，教學中教師通過任務或問題啟發(fā)學生的思維、解答學生的問題，與學生共同討論、探究，充分發(fā)揮師生間的雙向互動作用。

在這個過程中，具有不同智能的學生會表現(xiàn)得同樣積極主動。人際智能強的學生會主動進行交流傳遞信息；語言智能強的學生會對組內(nèi)討論的計劃進行總結(jié)；數(shù)理邏輯智能強的學生會對測量的數(shù)據(jù)進行簡單分析與判斷；自然探索智能強的學生能通過對故障現(xiàn)象及其他學生的操作、分析及交流等完成自己的工作任務；身體一運動智能強的學生會主動進行操作，為其他學生提供必要的幫助；空間智能與音樂智能強的學生會根據(jù)電路圖、啟動機聲音等方面進行診斷分析；而內(nèi)省智能強的學生會根據(jù)外界綜合信息來修正自己任務中出錯的地方。通過教師引導，學生之間、組與組之間的分工、交流、協(xié)作與展示等過程，共同驗證計劃與決策的正確性與可行性，并在輕松愉悅的氛圍中完成課程學習。

3.教學后，教師對學生進行多元評價

教學后關鍵詞：全面評價，主動學習。完成教學后，教師應對學生做出相應的評價，而多元智能的評價觀是必不可少的。此次教學中，每種智能的學生在活動中都處于同等重要的地位，教師評價不能僅片面地針對某一方面的智能而簡單地給出其他學生“好”與“壞”或“強”與“弱”的評價。

以本次課為例，教師對學生的評價可從以下幾方面進行：根據(jù)每位學生的智能特點和學習風格，結(jié)合學生在課堂活動中的外顯行為、活動表現(xiàn)及作業(yè)作品進行評價；針對每位學生在本次課中知道及學到的內(nèi)容、學生在課堂中取得的進展、學習中遇到的障礙性問題并克服障礙的措施等各方面進行評價；通過每位學生對自身的評價、組員與組員之間的評價、組長對每位組員的評價等多個方面進行綜合評價。通過評價，教師給每位學生提出有針對性的改進建議，從而激勵和促進學生更好地學習和發(fā)展。

四、小結(jié)

加德納的多元智能理論給我們帶來了全新的教學理念，它是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)。我們應該以更理性、更科學、更包容的態(tài)度來面對人的智力差異，尊重學生的多元智能，充分肯定學生所具有的獨特性。