提高小學數學教學效率的策略

甘慧蓮

【摘要】本文分析了傳統教學存在的方法單一、形式枯燥等問題，提出要改變這些現象必須從提高數學課堂教學效率入手，培養學生的邏輯思維、抽象思維和理性思維。

【關鍵詞】小學數學 教學效率 情境教學 分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0143-02

小學數學作為基礎教育的基石，教學效率的高低已受到廣大師生及家長的關注，如何提高小學數學教學效率，一直是學校教育教學研究的重要內容之一。在小學數學教學中，教師要利用豐富的教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛數學，進而提高小學數學教學效率。筆者認為要提高小學數學教學效率，應從樹立突破意識和反饋意識、運用情境教學、分層教學等方面入手，具體分析如下。

一、在樹立突破意識上提高教學效率

數學教學中的突破意識指的是針對數學難題要一一解決，突破自我。在組織數學教學過程中，對于新授知識教師要樹立強烈的突破意識。一般來說，小學生對操作實踐練習比較感興趣，他們在具體操作實踐后，印象也最為深刻，作為小學數學教師必須認清這一特點，因勢利導，在設計教學環節時在“突破”上下功夫。

一是基礎性教學作為教學鋪墊，必須具備極強的針對性。如在教學除法和分數的相關知識時，基礎教學就可以以復習整數除法作為鋪墊。（1）給出已知的乘法：3×4=12，以此寫出兩個除法算式：12÷4=3和12÷3=4；（2）引導學生回憶整數除法，對已有知識進行回顧，比如已知兩個因數的積以及其中的一個因數，要求另一個因數。又如在教學平行四邊形的面積時，可以預先復習和回顧長方形面積的計算方法，以此來拓寬學生的學習思路，進而促進學生的想象思維、拓展性思維的發展。

二是針對性練習必須著重突破重點和難點。如在教學分數除法應用題時，首先要向學生講清分數除法教學的重要性，然后再引入一些簡單的文字題，以此來分散教學中的難點，達到突破重點的目的。如幫助學生理解“已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題，是求一個數的幾分之幾是多少的應用題的逆解題”，從而使學生對于乘與除的內在關聯有一個深刻的理解和認知，同時也突出了除法的意義的教學。

三是操作性練習必須突出寓教于實踐，就是采取畫、拼、剪等方法進行形象思維教學，這種教學方法不僅培養了學生的動手能力，還提高了學生的學習積極性。如在進行一些幾何圖形的教學中，教師可以引導學生利用身邊的白紙進行折疊，做成一些直角三角形、任意三角形和等邊三角形等，以此開展“三角形內角和”的教學，既直觀又生動，更加容易達成教學目標。

四是對比練習必須著重突出抓聯系、明差異，以此來鞏固所學，進一步豐富學生的知識結構。對比的方面很多，一般為內容、形式和方法三個方面。

二、在樹立反饋意識上提高教學效率

一是課堂教學的反饋必須精心準備。不同階段的教學反饋其內容也是不同的，例如對于準備階段的反饋，其重點就應放在學生對知識點的掌握和理解上；在對新的探索性知識點進行反饋時，其重點應放在培養學生思維和學習方法上；對于數學知識鞏固階段，其重點應放在對重點和難點知識的掌握上。在具體反饋中，對于可能出現的問題要有預先估計，采取針對性的教學策略，這就要求反饋必須認真準備，不能流于形式、虎頭蛇尾，這也是影響小學數學教學效率的重要方面。

二是注重反饋順序的調整。對于小學數學教學來說，其反饋的順序應該采取由低級向高級逐步遞進的原則，以淺層次為起點，以深層次為重點，這樣既可以較好地避免數學教學的簡單重復，也能一環扣一環地將學生對于數學的認知逐步引向深入，由思維遞進促進知識的遞進，學生也開始由“學會”向“會學”轉變。

三是注重拓展反饋方式的應用。這種數學教學方法與直接背數學公式和數學答案不同，需要學生積極思考，讓學生在學、思、惑中不斷展開對知識的求解。

三、運用情境教學提高教學效率

情境教學法是指在教學中通過真切的情感、逼真的形象創設與教學相關的情境，讓學生在情境中寓教于樂，掌握所學知識。具體方法如下。

一是運用游戲互動的教學方式。小學生比較喜歡玩游戲，而小學數學知識也相對枯燥，教師可以通過運用游戲互動的教學方式，吸引學生的注意力，讓學生在游戲中掌握數學知識，調動學生學習數學的興趣。

二是運用多媒體教學方式，將復雜的數學知識直觀地呈現出來，使原本枯燥的數學知識變得形象、生動、有趣，實現教學內容的豐富化、多樣化和多元化，從而提高教學效率。教師可以根據章節的具體內容，通過多媒體的優勢，全方位地將復雜、抽象的數學知識展示出來。例如筆者在《長方體的認識》一課教學中，就充分利用多媒體向學生展示長方體的平面圖形，多次閃爍長方體的各個部位，使學生能夠更快、更好地認識長方體。

在數學教學中引入多媒體可以將難以表達、甚至根本不能用語言完整表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學載體有機地結合在一起，創設生動直觀的原生態情境，給學生帶來一種全新的學習環境和認知方式。例如筆者在教學“圓錐的概念”時，先用多媒體課件給出實物（如谷堆），然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學具體明了，激發了學生的學習興趣。

三是運用生活實例教學。教師將小學數學知識與生活實例有機結合，從具體的生活實際出發，將生活場景展現在課堂教學中，可以讓學生在熟悉的情境中學到數學知識，并可以舉一反三，運用到實際生活中。

四、在開展小組合作和分層教學中提高教學效率

一是學生之間按照“組間類似、組內不同”的原則構建學習小組，盡量讓不同特質的學生實行優化組合，讓學習的過程成為合作的過程。例如在解答應用題時，教師可以要求小組實施自主分工，由誰負責讀題，由誰負責寫算式，由誰負責說出解題思路等，在完成這些分工后，小組再實施綜合討論。這種方式不僅達到了優勢互補的目的，也使學生得到了充分的鍛煉，發揮了自身的專長，促進了教學效率的提高。

二是注重分層針對性教學。學生在數學學習過程中，由于接受能力、理解認知等方面的原因，導致學生之間是存在差異的，這就決定了小學數學不能采取“大鍋飯”和“一刀切”的方式實施教學。而小學數學分層教育可以較好地解決這一問題，它能根據學生的不同情況因材施教展開教學。例如我校在教學中就制訂了初級、中級、高級三個級別的教學目標，對于一些優等生就可以要求其學會多種算法，對于一些“潛力生”只要求其掌握基本算法即可，這種分層充分尊重了個體的差異性，學生在取得進步的同時，也提高了教學效益。

綜上所述，小學數學課堂教學效率對于學生學習影響較大，高效的教學效率不僅僅可以提升學習效率，還能增強學習效果。為確保這一效果的實現，教師可以通過提高興趣、改善教學方式、融洽內部關系、創設教學情境、提高教學針對性等途徑入手，最大限度地挖掘學生學習數學的潛力，促進數學教育教學的發展。此外，當前理論界對于提高小學數學教學效率也提出了講讀法、談話法和練習法等三種有效方法，這三種方法各有優點，在教學實踐中，教師可以根據實際情況結合使用，有效提高小學數學的教學效率。

（責編 林 劍）