創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的案例研究

龔瑩

摘要：區(qū)域活動要求幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)地進行學習、生活和游戲活動，能夠有效促進孩子想象力和創(chuàng)新能力等的提升，是幼兒園教育的一種重要形式。就目前幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，仍有部分老師不能很好地引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動，阻礙了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，制約了其全面健康發(fā)展。據(jù)此，本文結(jié)合相關(guān)教學實踐，著重對如何通過區(qū)域活動來促進大班幼兒創(chuàng)造力的提升進行了研究分析，希望能為老師們創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動來培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力提供一定的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；大班幼兒；創(chuàng)造力

引言

創(chuàng)造力的重要性不言而喻，它不僅是促進個人發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是推動民族發(fā)展，開創(chuàng)國家未來的不竭動力。尤其是在進入21世紀后，隨著知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)等的縱深發(fā)展，創(chuàng)造力已經(jīng)開始成為衡量人綜合素質(zhì)的主要標準之一，因此必須要強化對創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，通過采取多方面措施促進自身創(chuàng)造力的提升。就美國學者托倫斯等人的研究結(jié)果來看，幼兒階段是人的創(chuàng)造力發(fā)展最為迅速的時期，一旦超過5歲，就會開始逐漸降低。再加上創(chuàng)造力的培養(yǎng)也并非易事，是一個長期的過程。所以有必要在幼兒時期就強化對孩子創(chuàng)造力的培育，促進其全面健康發(fā)展。區(qū)域活動是一種充分運用各項教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。能夠讓孩子在輕松氛圍環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的興趣和想象力來進行活動內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有力途徑。但是就目前來看，我國還有許多幼兒老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時還存在一定的不足，很難充分發(fā)揮其對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的促進作用。據(jù)此，本文主要結(jié)合我園大班幼兒區(qū)域活動的教學實踐，對如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班孩子的創(chuàng)造力進行了研究分析。

一、相關(guān)概念綜述

（一）區(qū)域活動的定義。

所謂區(qū)域活動，顧名思義，是指在一定時間內(nèi)，設(shè)置各種各樣的活動區(qū)，讓幼兒自主地挑選最為感興趣的活動內(nèi)容和方式。其中，活動區(qū)是指幼兒園老師在活動室、休息室、走廊等室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動場所。當前，幼兒區(qū)域活動主要分為如下三種形式：

一是將區(qū)域活動作為一種實施分組教學的方式，老師在某一區(qū)域重點指導(dǎo)一組幼兒學習新內(nèi)容，而其他區(qū)域的幼兒則可以隨自己的心意做自己喜歡的事，或者是根據(jù)老師要求，對以前學過的內(nèi)容進行復(fù)習，然后交換；

二是將區(qū)域活動作為日常課程教學的補充，一般包括：1.應(yīng)計提教學活動難以全面滿足各個孩子的需求，而在集體教學之外，專門為有需要的幼兒進行的輔輔導(dǎo)；2.為配合日常教學，方便幼兒理解而進行的主題活動；3.因教學設(shè)備不足而在課后讓幼兒自由操作的材料；

三是將區(qū)域活動作為集體活動之外的自由活動，在進行區(qū)域活動時，幼兒可根據(jù)自身的興趣愛好選擇活動的內(nèi)容、材料或玩伴等。

相較于日常的集體活動和課程教學，區(qū)域活動要更具靈活性和自由性，再加上活動內(nèi)容、材料的豐富多彩，因而不僅是促進幼兒個性化發(fā)展和創(chuàng)造力提升的重要因素之一，也是確保我國素質(zhì)教育得以全面貫徹落實的保障。

（二）區(qū)域活動與幼兒創(chuàng)造力的聯(lián)系。

1.區(qū)域活動是引發(fā)幼兒創(chuàng)造力的前提。

創(chuàng)造力是一種思維能力，它并不是毫無根據(jù)、隨心所欲的空想，而是能夠提出問題，并對其進行解決，幫助人們適應(yīng)新環(huán)境、新事物的能力。區(qū)域活動對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升有著重要的奠基作用。處于幼兒階段的孩童，大多活潑好動，對任何事物都充滿了好奇心，而區(qū)域活動恰恰可以對孩子認識和感知世界起到一定的啟蒙作用，促進其創(chuàng)造力和想象力的顯著提升。同時，老師還會全面貫徹以幼兒發(fā)展為本的思想觀念，打造出最為適宜的活動環(huán)境和氛圍，為孩子積累更多學習生活經(jīng)驗創(chuàng)造良好的前提，從而使區(qū)域活動能夠真正作用于幼兒創(chuàng)造力的培育。

2.區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的載體。

通過區(qū)域活動，幼兒園老師和幼兒能夠在活動過程中強化彼此間的溝通交流和協(xié)同配合，再加上其“高自由、高開放”的特點，能夠為幼兒提供充足的展示自我、人際交往和經(jīng)驗學習的機會，是培育幼兒創(chuàng)造力不可或缺的重要載體。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的案例分析

（一）活動設(shè)計背景。

隨著幼兒的不斷成長，大班幼兒無論是游戲水平，還是理解能力都有了一定的提高，這不僅為其創(chuàng)造力的培育和發(fā)展創(chuàng)造了良好前提，也能有效改善幼兒的人際交往能力，密切與其他幼兒園伙伴之間的溝通交流，進而激發(fā)出幼兒參與合作性游戲的興趣和積極性。相較于其他年級的幼兒來說，大班幼兒已經(jīng)積累了一定與角色游戲相關(guān)的經(jīng)驗，游戲的內(nèi)容和方式也開始凸顯出一定的社會性，喜歡在游戲活動中模仿成年人的說話語氣和行為方式。這都說明大班幼兒所進行的區(qū)域活動的目的性、計劃性和合作性等都有了進一步的提升。在進行區(qū)域活動時，孩子們可以依據(jù)自身意愿選擇游戲伙伴和故事清節(jié)等。由于我班有很多孩子都喜歡搗騰各種小工具，所以我預(yù)設(shè)了區(qū)域活動《寶貝修理部》。

（二）案例描述。

《寶貝維修部》是我們新設(shè)的一個活動區(qū)，為了充分滿足孩子的需要，我們還讓家長一塊兒幫忙收集了一些廢舊的電動玩具、小家電以及鉗子、扳手等維修工具。材料都非常簡單而且很容易收集。在活動區(qū)剛開始創(chuàng)設(shè)時，許多孩子都對維修活動保持了濃郁的興趣。在活動開始時，每次會有5名孩子進入，其中一名幼兒扮演店長，其他4名幼兒分別扮演員工和顧客。游戲過程中，孩子們會盡量還原現(xiàn)實生活中的場景，客人進店后，店長會先過來招待，問清顧客需求后再安排員工進行修理，任務(wù)被分配完畢后，負責維修的孩子再擺動工具，做出好像正在維修的樣子。

在有一次區(qū)域活動時，孩子在選完游戲后，我發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子選擇《寶貝維修部》，于是就問大家愿不愿意去維修部玩，但是沒有一個孩子理睬我。我以為是孩子沒光顧著玩游戲沒有聽見，就又詢問了一次。這時，苗苗說：“我想去?！敝笥株戧懤m(xù)續(xù)有幾個孩子響應(yīng)說要去維修部玩，但是游戲過程一會就結(jié)束了。見此情形，為了激發(fā)出他們對游戲的興趣，我詳細地向他們講解了游戲玩法，并給她們分配相應(yīng)的角色，總算使游戲又得以順利進行了下去。但當游戲進行到一半時，我發(fā)現(xiàn)維修部亂作一團，跑過去看發(fā)現(xiàn)他們在玩“打電話”游戲，雖然看我過來后，他們又重新開始了維修部的游戲，但明顯都心不在焉，覺得不太好玩。

（三）分析與反思。

總而言之，就幾次維修部區(qū)域活動的開展情況來看，雖然在活動剛開始時，大家都保持了較為高漲的興趣，但隨著時間的推移，孩子們便逐漸失去了對維修活動的興趣，根本起不到激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的作用。通過對孩子們的表現(xiàn)和活動過程進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)還在如下環(huán)節(jié)存在一定的問題：

1.材料投放的問題。

在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們對維修部活動的興趣顯然沒有之前熱情了，其中最為主要的原因就是投放材料對孩子們來說，已經(jīng)不具備吸引力，難以激發(fā)其對參與游戲的熱情和積極性。興趣是促使幼兒學習的最大動力，只有孩子對某件事物保持了足夠的興趣，能夠在游戲中收獲喜悅和快樂，才會使其能夠長久的玩下去，進而充分發(fā)揮出游戲?qū)€人的促進作用。

2.投放材料時沒有充分考慮個體差異。

每個幼兒都是一個獨立的個體，擁有自己獨立的人格和個性，在進行區(qū)域活動時，也應(yīng)該充分考慮孩子的個體差異，及時對活動區(qū)的投放材料進行調(diào)整。但是在維修部活動中，投放材料一直都是一成不變的，難以滿足孩子個性發(fā)展和創(chuàng)造力提升的需要，長此以往，勢必會使孩子喪失對游戲的興趣。

3.教師的指導(dǎo)。

在區(qū)域活動中，老師既是觀察者，也是指導(dǎo)者，不但要針對孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題給予一定的幫助，還要引導(dǎo)其自發(fā)地探索和操作材料，以培養(yǎng)孩子的自主能力和創(chuàng)造力，促進其個性化發(fā)展。但是在維修部活動中，我的指導(dǎo)并不能起到引導(dǎo)作用，幼兒不是因為興趣，而是迫于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有給孩子提供一個自由自主的空間，在一定程度上阻礙了其創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、利用區(qū)域活動培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的有效措施

（一）做好區(qū)域材料的準備、收集、布置過程。

在對區(qū)域材料進行準備、收集和布置時，不能單單只聯(lián)和家長，還應(yīng)引導(dǎo)孩子加入這一過程。區(qū)域材料的準備、收集和布置過程不僅能夠激發(fā)孩子對游戲的興趣，也能促進孩子創(chuàng)造力的培育和提升。在收集材料時，幼兒可以對材料的性質(zhì)和功能等進行全面深入的了解，同時還能讓孩子在收集材料的過程中對其用途、操作方式等展開聯(lián)想，從而激發(fā)孩子對探索和發(fā)現(xiàn)世界的興趣，促進其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。

在布置區(qū)域活動材料時，老師也要尊重個體間的差異，給予孩子充分自由的空間，使其能夠在活動過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，更好地提升和保護孩子的創(chuàng)造力。如在對維修部進行設(shè)置時，需要用什么材料布置，怎么布置，都要事先征詢孩子們的意見，讓他們也參與到活動房的布置過程中來，使其能夠充分感受到創(chuàng)造的快樂，并在布置過程中逐步提升自己的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)操作性、互動性強的活動區(qū)域。

幼兒的材料操作過程也即創(chuàng)造的過程，如在進行維修部的區(qū)域活動時，可以在玩的過程中，給孩子講解各個修理工具的用途和廢舊家電、玩具的構(gòu)造等，讓孩子能夠強化對其的認知和理解。同時，也可以組織指導(dǎo)孩子對這些廢棄物品進行改造，將他們改造成小房子、小汽車等，這不僅能使廢棄物的剩余價值得到充分發(fā)揮，也能讓孩子在動手過程中感受到創(chuàng)造的快樂，讓孩子能夠在創(chuàng)造的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使孩子能夠樂于學習，樂于創(chuàng)造。

而且，在活動過程中，還要及時對孩子富有創(chuàng)造力的行為進行鼓勵和嘉獎，使孩子能夠充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維。同時還要給區(qū)域活動的開展制定一定的規(guī)則，讓孩子也能在活動中感受到規(guī)則的重要性，從而養(yǎng)成良好的規(guī)范意識和行為習慣。如維修部規(guī)則的制定可以圍繞每次需要多少人參與、怎么使用和維護材料、材料要怎么安置等方面展開，不要放過任何一個能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的時機。當孩子提出比較具有創(chuàng)造性的想法時，也要及時進行肯定和表揚。

（三）重視介入時機，提高教師指導(dǎo)效果和水平。

教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的有效性也是影響幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要因素之一。因此，幼兒園老師在開展區(qū)域活動時必須要摒棄以往陳腐的思想觀念，淡化老師的威嚴，允許孩子可以天馬行空地隨意想象，不能對其創(chuàng)造力的發(fā)展造成束縛。

興趣和好奇心是激發(fā)孩子學習興趣和創(chuàng)造力思維的主要因素之一。因此老師必須要給予孩子的興趣和好奇心以充分尊重，以支持者和引導(dǎo)者的身份來對幼兒區(qū)域活動進行指導(dǎo)，更好地引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘，加快其培養(yǎng)思維和創(chuàng)造思維的優(yōu)化提升。例如，在進行維修部活動時，當幼兒對某樣?xùn)|西的構(gòu)造或用途不太理解時，老師可以以合作者和朋友的身份對其進行暗示，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其用途所在，從而激發(fā)出孩子創(chuàng)造欲望和興趣。

此外，老師還可以將啟發(fā)式的教學方法融于區(qū)域活動中，注意觀察每一名幼兒的行為舉止，并及時對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)加以肯定。引導(dǎo)他們對其作出總結(jié)和升華。例如：當孩子拼出比較“怪異性”的物品，或者提出難以為常人所理解的想法時，老師不能一口否定，應(yīng)該引導(dǎo)他說出這樣做的理由和想法并給予肯定，充分保護他們的創(chuàng)造意愿，激勵他們繼續(xù)前進，從而強化創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)論

總而言之，區(qū)域活動雖然沒有華麗高檔的玩具，也沒有富麗堂皇的設(shè)施建筑，只有充足的材料、紙張和廢舊物品等。但是，它作為一種新興的學前教育方式，對兒童的能力水平的提升和健康全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，不僅是培養(yǎng)孩子興趣愛好和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵因素，也是激發(fā)其能動性和學習興趣的主要動力機制。當前，許多幼兒園和家長都對區(qū)域活動保持了較高的重視，希望能夠借助區(qū)域活動來促進孩子綜合素質(zhì)水平的提升和創(chuàng)造力的培育，讓孩子能夠在游過程中不斷挖掘自身潛能，增強自信心，從而為其今后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。但是，即便社會各方面目前都對區(qū)域活動保持了較高的重視，由于區(qū)域活動材料投放不合理，未能充分滿足孩子的個體差異等因素所致，我國還有很多幼兒園在開展區(qū)域活動時還存在一定的問題，難以發(fā)揮出其對幼兒成長和創(chuàng)造力培育等的重要作用，必須要進一步加強對其的研究，提高區(qū)域活動質(zhì)量，全面滿足幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)和個性發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]張翠芝.利用“區(qū)域活動”培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力[J].才智，2010（11）.

[2]林靜.放飛個性 自主發(fā)展——主題與區(qū)域活動優(yōu)化整合策略[J].福建論壇（社科教育版），2010（02）.

[3]魏松.區(qū)域活動是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的保障[J].成功（教育），2013（04）.

[4]沈娟.“玩中學、做中樂”——幼兒園區(qū)域活動的特點和價值[J].湖北科技學院學報，2013（11）.

[5]蔡玉真.區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（35）.

[6]陳華.幼兒區(qū)域活動中存在的問題與對策[J].引進與咨詢，2004（12）.

[7]張麗君.情智教育引領(lǐng)下如何有效開展幼兒園區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主性[J].學周刊，2017（13）.

[8]周萍.區(qū)域活動中材料投放的層次性[J].中國農(nóng)村教育，2017（06）.

[9]嘎娃.淺談如何開展幼兒園區(qū)域活動[J].西部皮革，2017（12）.

[10]謝小彬.自在活動 樂在分享——簡析幼兒園區(qū)域活動的交流分享[J].科教文匯（下旬刊），2017（03）.