利用情景活動增進大班幼兒的社會交往

楊喬開

摘要：作為兒童語言能力培養的重要場所，幼兒園的教學方法和教學環境對孩子的成長至關重要。本文以對幼兒園大班兒童開展情景教學為例，進一步論述情景活動對大班兒童提升社會交往能力的重要意義，并結合實際案例，對將情景活動融入大班教學的應用進行研究。

關鍵詞：情景活動；大班幼兒；社會交往

引言

情景教學是當前教師教學活動中常使用的一種教學方法，經過不斷的實踐教學，其優越性逐漸被體現出來。教學情景主要指在教學環節中所使用的情景，其中的“情”包含著學生的情感和體驗，“景”指的是教師在實際教學中設置的讓學生身臨其境的場景。在幼兒園教學中使用情景教學法，創設情景活動，能夠讓學生在體驗中學習，進行實踐經驗的積累，尤其是對幼兒園大班孩子來講，采用情景教學法能夠讓學生在實際場景中進行真情流露，在學生相互合作中，提高學生的社會交往能力。

一、創設情景活動提高大班幼兒社會交往能力的重要意義

幼兒園階段的孩子大約都只有3—6歲，孩子的年齡較小，社會經驗較少。也正因為如此，這一階段孩子思維都是最開闊，好奇心也是最強的。尤其是幼兒園大班的孩子，經過小班、中班兩個階段的學習，他們的心智逐漸成熟起來，思維也相對健全，他們正處在幼兒向小學生過渡的重要階段。而小學階段，學生所認識的人，接觸的事都會越來越廣。[1]所以，在幼兒園大班這一階段，教師要更加注重對學生語言實踐能力的培養，為更好的融入小學生活做準備。

（一）情景教學的優勢。

思維活躍、敢于嘗試是當前學齡前兒童的共性特點，由于其自身的特殊性，就要求教師在進行教學時要更加注重教學方法的運用，采用符合孩子特點的教學方法。而情景教學法完全符合孩子好動、想法奇特的特點，教師在教學過程中通過創設情景，將孩子帶入到相對真實的場景之中，有利于孩子真情的流露，從而更加有利于教師了解學生的需求，為更好的開展教學活動做準備。另外，在情景活動中，孩子在老師的指導下進行角色扮演、場景模擬等活動，通過同學之間的相互合作完成學習計劃。在這一過程中孩子與孩子之間的關系變得更加融洽，孩子的語言能力也得到應有的提高。

（二）符合大班幼兒由幼兒園向小學過渡的需要。

經過了兩個階段的學習，大班幼兒在智力和能力方面都有了明顯提高，而這一階段也是孩子在幼兒園學習的關鍵階段，只有在大班學習中養成好習慣才能為學生更好的適應小學生活做準備。小學階段，學生所接觸的事物會更多，在實際學習和生活中，他們會遇到更多的人和事，這就需要孩子要具備良好的社會交往能力。所以，在幼兒園大班時期，教師采用情景教學的方式，通過開展情景活動，讓學生在實踐中進行感悟，進行交流，不但能夠加深同學之間的感情，還能幫助學生培養更好的處事能力，這些都是進行社會交往所必須具備的能力。

二、開展情景活動增進大班幼兒社會交往的實際應用

（一）利用多媒體等輔助工具創設情景。通過創設情景開展教學活動是培養孩子語言能力的一種重要方法。但是只有在符合幼兒特點和心理要求的背景下創設出來的教學情境才能更好的被他們所接受。教師在開展教學活動時，可以根據網絡交互性強的特點，融入多媒體技術，能夠更好的吸引學生的目光，從而讓學生在情景交流中更加熱情。[2]以幼兒園科學課為例：

教師在課堂上準備向學生講解恐龍，首先教師可以在多媒體上播放各種恐龍的圖片，向學生提問“同學們，你們認識這都是什么恐龍嗎？”學生會根據自己以往的了解回答“翼龍、霸王龍、三角龍”，“那哪位同學能為大家介紹一下三角龍呢？”同學們會根據自己的認識積極回答，當一位同學回答完之后，另一位同學會說“老師，我還知道”，這時教師就可以將準備好的恐龍貼紙拿出來，引導學生“同學們，大家可以選擇自己了解的貼紙，把你自己當成上面的恐龍，把‘自己介紹給其他小朋友?！蓖瑢W們會熱情的交流，在融洽的氛圍中，不但讓學生學習了知識，還為學生語言應用能力的提高打下良好的基礎。

（二）在戶外情景中進行真實感受。素質教育背景下更加注重受教育者的實踐能力，這也是對學齡前兒童教育必不可少的條件。而開展實踐活動，培養學生的實踐應用能力最好的方法就是在真實情境中進行感悟。所以教師在教學時，可以將教學地點轉移到戶外，讓學生在真真切切的環境中主動交流與學習，從而提高學生的社會實踐和人際交往能力。比如，教師在講《春天在哪里》這首歌時，這時正值春天，教師就可以在有組織的前提下開展春游活動，可以選擇附近的公園，讓學生用自己的雙眼進行真切體會，什么是“紅的花”，什么是“綠的草”。在這種背景下，教師再給學生創設情境“同學們，大家可以主動去問問公園里的其他人，問問他們眼中的春天是什么樣的，和我們學的是不是一樣呢”，學生們就會在好奇心的驅使下，以“小記者”的身份“采訪”周圍的人：“爺爺，您認為春天是什么樣的呢？”在這一過程中，學生不但對春天有了更加全面的認識，還能在對別人進行“采訪”的過程中培養自己的語言運用能力，從能提高社會交往能力。

（三）在游戲中開展情景活動。游戲是幼兒園教學必不可少的一部分內容。但是，游戲的種類眾多，有的游戲形式呆板，學生興趣不高，有的游戲形式雖然新穎，但是學生一旦投入其中，就會情緒難以控制，不利于開展接下來的學習活動。所以，教師在教學過程中，要選擇什么樣的游戲，怎樣開展游戲活動都是他們要關注的重點內容。

在游戲中融入情景活動，不但能夠讓學生投入其中，還能加強教師的控制，更好的把握時間。以幼兒園經常開展的“老鷹捉小雞”游戲為例，將情景融入游戲中，老師扮演雞媽媽，可以說“哎呀，今天帶著雞寶寶們來趕集，一定要給寶寶們多添置點衣服好過冬。”這時老鷹就會說“我剛好也要去趕集，要不然我帶他們去吧?！痹谶@樣的對話中，學生們會逐漸融入自己的角色之中，通過游戲中的配合與交流，提升他們的社會交往能力。

三、結語

綜上所述，在幼兒園大班教學中合理的創設情景活動，不但能夠加深學生對所學知識的記憶，還能夠讓孩子融入情境之中，在實際活動中感受知識，學習技能，對于孩子語言運用能力和人際交往能力的提升都產生重要作用。所以，教師在開展教學活動中，要更加注重情景活動的開展，提高教學的生動性和有效性。

參考文獻：

[1]周桂秀.情景創設在幼兒園語言領域教學中的應用[J].中外交流，2016，（35）：247。

[2]李波.情景創設在幼兒園語言教學中的運用[J].現代教育科學，2013，（12）：191。