小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)漫談

畢冉

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，語文是一門重要學(xué)科。因?yàn)椋鼮閷W(xué)好其它學(xué)科打下基礎(chǔ)。而聽、說、讀、寫，是語文教學(xué)中學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本技能。教學(xué)實(shí)踐告訴我，小學(xué)生的閱讀水平對(duì)其語文水平產(chǎn)生很大的影響。因而，提升小學(xué)生閱讀水平勢(shì)在必行。近幾年來，“群文閱讀”盛行。作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)這一特色課程建設(shè)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；課程建設(shè)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因而，教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)于小學(xué)語文這一基礎(chǔ)性學(xué)科而言，加大閱讀教學(xué)改革力度，實(shí)行群文閱讀特色課程建設(shè)是語文教學(xué)發(fā)展的新潮流。

因而，我以教學(xué)改革為契機(jī)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷探索，以群文閱讀拓寬小學(xué)生思維視野，提升小學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、“群文閱讀”的意義

科技飛速發(fā)展的今天，教學(xué)領(lǐng)域改革頻仍。小學(xué)語文教學(xué)中，“群文閱讀”興起。那么，究竟何為“群文閱讀”呢？所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對(duì)群文閱讀進(jìn)行了大量成功的實(shí)踐教學(xué)，其中蔣軍晶老師上的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學(xué)者和教學(xué)一線教師的關(guān)注和贊賞。

二、小學(xué)語文教學(xué)中，“群文閱讀”的可能性和必要性

（一）小學(xué)語文教學(xué)中，“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性

隨著知識(shí)容量化和信息碎片化時(shí)代的到來，需要人們?cè)趶?fù)雜的資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我建構(gòu)，從而對(duì)人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學(xué)提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)本身存在“少、費(fèi)、差、慢”的問題，迫切需要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中，“群文閱讀”特色課程建設(shè)的必要性

“群文閱讀”是基于語文學(xué)科基礎(chǔ)上的特色課程，有利于彰顯學(xué)校的特色課程文化，從而營(yíng)造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教學(xué)活力，形成學(xué)校良好的教研文化。同時(shí)，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，吸引他們?cè)陂喿x的道路上走得更遠(yuǎn)更好。

三、小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施“群文閱讀”特色課程的建設(shè)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，“群文閱讀”屬于新興的特色課程。本文主要從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來研究。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)

“群文閱讀”是一個(gè)開放生成的閱讀課堂，需要教師開闊的閱讀視野、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的人文素養(yǎng)、開放的閱讀胸襟和靈活的教學(xué)機(jī)智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)理念，除了單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)嘗試多文本的閱讀教學(xué)。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，積極傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，重視學(xué)生自我建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)閱讀技巧和方法，充分讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學(xué)研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校可邀請(qǐng)專家學(xué)者或者優(yōu)秀教師進(jìn)行群文閱讀講學(xué)活動(dòng)，組織教師積極參加研討，推動(dòng)“群文閱讀”特色課程的建設(shè)和發(fā)展，給老師們帶來更多的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（二）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

“多文本”是“群文閱讀”的一個(gè)最大外顯特征，群文的選擇就是依據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊(yùn)含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關(guān)系，從而決定“群文閱讀”教學(xué)的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認(rèn)識(shí)教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇和整合相應(yīng)的文本，組成一系列以某種線索為組合標(biāo)準(zhǔn)的文本群，以便服務(wù)課堂教學(xué)。學(xué)生也可以參與群文教學(xué)內(nèi)容的選編，尤其是高年級(jí)學(xué)生，擁有一定的閱讀基礎(chǔ)。這樣，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，方便為學(xué)生提供適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容和策略。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的建設(shè)

“群文閱讀”教學(xué)以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體建構(gòu)。在教學(xué)過程中，主要采用粗讀略讀法，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣和樂趣。

教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題，參與同學(xué)的討論。閱讀不局限于課堂內(nèi)閱讀，還可帶動(dòng)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外群文閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力。

總之，我以小學(xué)語文課堂為主陣地，進(jìn)行“群文閱讀”特色課程建設(shè)探索，收到一定成效。提高了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握語文學(xué)習(xí)的方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學(xué)習(xí)積累，發(fā)展思維，進(jìn)而開發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。可以說，做好這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)，也為他們學(xué)習(xí)各門知識(shí)打好基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎(chǔ)。目前，關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學(xué)打開了一個(gè)突破口，關(guān)于它的發(fā)展需要各方面關(guān)注和努力。